減少語文課堂教學(xué)浪費(fèi)行為的策略和方法

平敬學(xué)

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的活動(dòng)。而不計(jì)效益和課堂投入的成本、不考慮教學(xué)效果的課堂教學(xué)行為是一種對學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任與浪費(fèi)行為。當(dāng)前，這種浪費(fèi)就是小學(xué)語文教學(xué)中最大的硬傷。我們語文教師反思課堂教學(xué)中的浪費(fèi)行為，是對我們語文教師的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥和神圣職責(zé)的追問與回歸，反思語文課堂浪費(fèi)行為，減少語文課堂浪費(fèi)，杜絕語文課堂浪費(fèi)，是我們語文教師義不容辭的責(zé)任，也是語文教學(xué)進(jìn)行教育創(chuàng)新的開始。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);浪費(fèi);反思

十九大以來，進(jìn)入了新時(shí)代，教育有了新氣象。在新時(shí)代實(shí)施了新課程，新課程的實(shí)施，使廣大語文教師的教學(xué)活動(dòng)充滿了生機(jī)與生氣。但是在教師的語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的教學(xué)“浪費(fèi)”現(xiàn)象卻比比皆是，這應(yīng)該引起我們語文教師深深的思考。

現(xiàn)象一：媚俗的語言

語言是語文教學(xué)的重要媒介，但教學(xué)中常常充斥著媚俗的語言：“你太聰明了，答得太好了，真了不起”等。在課堂中發(fā)怒使用這種毫無啟發(fā)性的語言，不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生感覺不到啟發(fā)，阻礙學(xué)生的心智發(fā)展、損素質(zhì)教育的嚴(yán)肅性，造成相互吹捧的不良習(xí)氣，不利于孩子的終身成長。

這些媚俗的課堂語言的背后，一是課堂上教師將自己俗套的語言當(dāng)成“問答”，造成表面上師生之間、生生之間存在著互動(dòng)，實(shí)際上是一種低俗的灌輸，讓孩子感覺自己聰明，自己優(yōu)越，看不到自己的不足，讓學(xué)生感覺自己到處都是優(yōu)點(diǎn);二是這種課堂語言使課堂教學(xué)，從一味懲罰走向了一味夸獎(jiǎng)的另一個(gè)極端。這種表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)在語文課堂的濫用，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被夸獎(jiǎng)期待習(xí)慣性上癮，導(dǎo)致學(xué)生思維的滯礙和格式化，對孩子的終生成長百弊而無一益。

現(xiàn)象二：作秀的過程

語文課堂活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)活動(dòng)必須服從語文教學(xué)目標(biāo)，以利于知識的講授和學(xué)生的發(fā)展。但有些語文教師經(jīng)常有一些為活動(dòng)而活動(dòng)的現(xiàn)象，如一位老師一堂課就安排了三次討論、三次探索、三次活動(dòng)。這樣短短的四十分鐘，學(xué)生忙這忙那，教室里看起來熱熱鬧鬧，亂亂哄哄。這種問題癥結(jié)主要在：活動(dòng)多，思考少，無啟發(fā)，有活動(dòng)沒效果。

語文課堂的活動(dòng)值得肯定，但是課堂活動(dòng)太多則過猶不及。課堂活動(dòng)是為了達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是印證知識、運(yùn)用知識、探究知識和解決問題的過程。但活動(dòng)只是載體，不是目的。如果活動(dòng)與動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)，如果活動(dòng)與學(xué)生情感過程、態(tài)度的形成、價(jià)值觀的培養(yǎng)相脫節(jié)，活動(dòng)沒有得到體驗(yàn)與反思，就只是一種無效而無價(jià)值的浪費(fèi)的活動(dòng)。

語文課堂活動(dòng)是在語文教學(xué)目標(biāo)的限度內(nèi)讓學(xué)生形成心理的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的辦法的過程。通過活動(dòng)來鞏固知識、運(yùn)用知識、拓展學(xué)科知識，從而服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

現(xiàn)象三：片面的形式

其一，小組合作學(xué)習(xí)重形式而少內(nèi)容。語文課堂上很多教師采用過小組合作的學(xué)習(xí)形式，但是在活動(dòng)中對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、時(shí)機(jī)及過程缺少認(rèn)真細(xì)致地設(shè)計(jì)，甚至出現(xiàn)了學(xué)生只要老師提出疑問，不論難易情況，復(fù)雜情景，學(xué)生都能異口同聲地說出答案，這樣虛假的小組討論是另外一種浪費(fèi)現(xiàn)象。有時(shí)候問題設(shè)計(jì)毫無討論價(jià)值，討論的時(shí)間隨意性也大，有時(shí)學(xué)生才剛剛進(jìn)入討論狀態(tài)，思維剛剛有些開動(dòng)起來，教師預(yù)設(shè)的結(jié)論就出來了。這樣的小組活動(dòng)變得沒有實(shí)際意義，也是一種浪費(fèi)現(xiàn)象。

其二，自主學(xué)習(xí)變成放任自流。新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把發(fā)展個(gè)性的自由還給學(xué)生，這樣就有教師上課便讓學(xué)生自己看書，不安排具體的目標(biāo)和具體要求，沒有講解，沒有提高，沒有領(lǐng)悟，沒有指導(dǎo)，沒有檢查，沒有反饋，學(xué)生自學(xué)到底;還有的教師學(xué)習(xí)方式任意由學(xué)生自己挑，學(xué)生喜歡怎樣學(xué)就怎樣學(xué);活動(dòng)小組中的學(xué)習(xí)伙伴由自己選，想與誰交流都有學(xué)生自己確定。這是極為典型的放任自流式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在表面上、形式上獲得了自主的權(quán)利，但是沒有獲得真正的自主自由，沒有真正的提高。

其三，探究性學(xué)習(xí)成了唯一。新課程改革中的主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)過程中兩種學(xué)習(xí)方式。自主性學(xué)習(xí)也注重探究性學(xué)習(xí)，這也是素質(zhì)教育發(fā)展的方向，但是探究性學(xué)習(xí)不能超越語文課堂教學(xué)目標(biāo)，不能超越學(xué)生實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平。如果追求片面的形式，只是重現(xiàn)象不重本質(zhì)，重形式不重實(shí)質(zhì)，重形似不重神似，在教學(xué)過程中不但浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力資源，換會(huì)損毀語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

現(xiàn)代語文教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生思維的科學(xué)性、概括性、邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，還要不斷的培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)立性和批判性。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中將學(xué)生的認(rèn)知和情感、抽象和具體、能動(dòng)與被動(dòng)、個(gè)體與群體等因素合理的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)被動(dòng)的接受性學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)辨證統(tǒng)一，從而使語文課堂教學(xué)成為完整的認(rèn)識發(fā)展過程。

在語文教學(xué)中發(fā)生的種種浪費(fèi)現(xiàn)象，歸根結(jié)底是對教育本質(zhì)的錯(cuò)視。教育首先是為人民服務(wù)的一個(gè)服務(wù)行業(yè)。教育定位于服務(wù)業(yè)，要求我們廣大教師要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育與服務(wù)。優(yōu)質(zhì)的教育與服務(wù)，最核心的體現(xiàn)是語文課堂教學(xué)上能不能提供優(yōu)質(zhì)的教育和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

語文課堂教學(xué)是一種有目的、講求效益的教學(xué)活動(dòng)。那些不計(jì)效益、不計(jì)投入成本、不考慮教學(xué)實(shí)效性的所有課堂教學(xué)行為都是一種對學(xué)生與教育不負(fù)責(zé)任的浪費(fèi)行為。當(dāng)前，這種浪費(fèi)就是我們語文教學(xué)最大的硬傷。反思語文課堂教學(xué)的種種浪費(fèi)行為，是對我們語文教師的神圣職責(zé)的追問與回歸，反思語文課堂的浪費(fèi)，減少語文課堂的浪費(fèi)，杜絕語文課堂的浪費(fèi)，是我們廣大語文教師面臨的重要課題，不斷減少語文課堂浪費(fèi)是真正進(jìn)行教育創(chuàng)新的開始。