初中語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

劉真

摘 要：語文課程的基本性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，教師在教學中不能只注重工具性方面，也要重視學生人文素養(yǎng)的提升。本文從初中語文散文教學、詩詞教學、文言文教學三個方面，對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)途徑進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;人文素養(yǎng);培養(yǎng)途徑;實踐

初中語文教材中選取了不同題材的文本，這些不同題材的文體為人培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)提供豐富的素材資源。由于體裁不同采用的教學策略也不同，在培養(yǎng)學人文素養(yǎng)方面的側(cè)重點也有所不同，教師要根據(jù)文本的不同特點，要實現(xiàn)課堂教學的最高效。筆者以散文、古詩詞、文言文為例談?wù)勅绾卧谡n堂教學中培養(yǎng)初中生的人文素養(yǎng)。

一、教學散文過程中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

人教版初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的記敘文。有的文本內(nèi)容贊美雄偉壯觀的大自然;有的文本內(nèi)容抒寫人間的真情;有的文本借助一個或幾個故事闡述其中蘊含的哲理等，這些文本贊美人性的善良、純潔、正直等，所有這些對促進學生人文素養(yǎng)有重大的促進作用。語文新課標明確指出：品讀文學作品，內(nèi)化文中的情感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，要做到學有所獲。

閱讀教學過程中，教師要引導學生在讀中體會文中表達出的作者情感及思想內(nèi)涵。通過學生反復誦讀，理解文本內(nèi)容，充分發(fā)掘文本中的人文因素，引導學生體會、感悟。教學朱自清的《春》一文時，通過學生品讀，學生想象出一幅幅美麗的畫面，學生能體會出文本中作者的思想情緒、對人生及至人格的追求，讓學生深有感染，有所觸動。

在理解文本內(nèi)容的前提下，教師可以訓練學生的說話能力。學生在閱讀文本前，教師拋出一問題：在學生心目中的春天是什么樣的？學生誦讀文本后，教師又提出一問題：讀了朱自清的《春》一文后，春天在你的眼中又是怎樣的景象？課后思考：無數(shù)文人墨客贊美春天，而朱自清在《春》的一文中表現(xiàn)出不俗的藝術(shù)魅力，他把自己高雅的審美情趣、熱愛美好事物、不懈的追求融入到作品中，作者詩一樣的語言在學生面前形成一幅五彩繽紛的圖畫。這么美的春天學生如何不深愛，讓學生以“春”為主題，寫出自己眼中的春天，鍛煉學生的表達能力。

教師要引導學生分析散文中有個性的語言，讓學生在欣賞語言文字的同時得到感染與熏陶。人教版初中語文教材中選用的許多散文語言聲情并茂，富有感染力，文中蘊涵著濃濃的詩意，給人以美的享受。教師應(yīng)結(jié)合文本中語言的特色，引導學生反復誦讀、體會、感悟。有的文中運用比興、比喻、夸張、擬人等手法，教師應(yīng)引導學生體會語言文字之美，體會其中的人文底蘊。

二、教學古詩詞過程中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

新課標中對古詩詞教學重點指出：在誦讀古詩詞中感悟，在積累古詩詞中運用;提高學生的欣賞能力及審美能力。在讀中感悟、體會古詩詞中的情感;在誦讀過程中才充分領(lǐng)悟古詩詞的藝術(shù)價值;在讀中體會古詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

學生首先初步感知古詩詞，了解古詩詞的創(chuàng)作背景，體會古詩詞的節(jié)奏及音律美，把握其情感基調(diào)及節(jié)奏。在學生初步理解的基礎(chǔ)上，教師提出問題，引導其分析，深化學生朗讀。然后引導學生分析關(guān)鍵詞句，理古詩詞的解表現(xiàn)手法，感悟其主題思想。

其次是引導學生感受古詩詞中描繪的意境及思想情感，體會古詩詞中的人文因素，提升學生的人文素養(yǎng)。新課標中明確指出：欣賞古詩詞，積累并運用古詩詞，提升學生文學素養(yǎng)。學習古詩詞重在賞析，是提升學生審美情趣的一種重要途徑。根據(jù)多年的實踐經(jīng)驗，可采用采用如下教學環(huán)節(jié)：找出古詩詞中的關(guān)鍵字詞并進行理解，了解詩詞內(nèi)容;誦讀名句，結(jié)合寫作背景，理解古詩詞中表達的思想情感;采用多種方法引導學生想象，深化對詩詞內(nèi)容的豐富的理解;根據(jù)詩詞的表現(xiàn)手法，體會其意境。拓展練習，讀寫結(jié)合，把自己的感悟?qū)懗鰜?，提升學生的語用能力。

初中生對古詩詞的誦讀不應(yīng)停留在感知、體會韻律美的基礎(chǔ)上，而應(yīng)循序漸進，引導他們在誦讀古詩詞是產(chǎn)生一種朦朧美。在讀中深入地挖掘詩詞內(nèi)涵，與詩人同樂、同愁、同傷等。走入詩人的內(nèi)心深處，理解其情感，欣賞詩意中無可名狀的美。這些是師生可以領(lǐng)悟到的、并應(yīng)不斷追求的人文情懷。

三、教學文言文過程中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

教學文言文時，教師應(yīng)將文言文中的情、境、語有機地統(tǒng)一起來，學生學習文言文語言時，陶冶其情感。教師可從提高學生的思維能力及審美情趣入手，讓學生感受文言文形神俱佳的意境與美感。讀相對于文言文來說很重要，通過以聲傳情、聲情并茂的誦讀，引導學生進入作者創(chuàng)造的藝術(shù)境界，感受到作品所蘊涵的感情與意境。

教師可根據(jù)文本特點，對其進行加工處理，充分挖掘課文中的“故事性”內(nèi)容，以“故事性”來展示文章的生動形象性。學完課文后，引導學生續(xù)編故事，學生的思維與教材文本結(jié)尾有所不同，有時截然不同，有時不符合社會實現(xiàn)，但學生的創(chuàng)造力是無窮的，想象的空間是如此廣闊。教師不用對學生的想象持反對態(tài)度，應(yīng)給予贊賞及指導。教師可借助多媒體加深學生對文章的理解，并受到美的感染，縮短歷史距離和消除語言隔閡。

教學文言文時，教師把文言文中表達的情感潛移默化地傳給學生，使他們感受文本語言之美，更重要的是因為文中滲透著作者的思想感情，以及亙古難移、影響至今的人文思想。課后要求學生在練筆中寫出他們的思考和收獲，不僅可以進一步加深對作品的理解，還可以積累經(jīng)典語言，提高寫作水平，更重要的是開啟學生心靈的智慧，指導實際生活，引導學生重視價值取向。讓學生把自己的思考和感悟?qū)懗鰜?，那么學生從作品中收獲的不僅是語言文字的結(jié)構(gòu)美，文章所蘊涵的歷史文化沉淀和現(xiàn)實意義，還有社會對人生益的啟示，以此達到提升學生的人文素養(yǎng)的目的。

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