高中語文教學(xué)中情境教學(xué)法對學(xué)生情感教育的滲透

程伊玲

摘 要：情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)手段，可以以情境來幫助學(xué)生感知情感，學(xué)生就能更好的將知識內(nèi)化。本文從情感激發(fā)、情感共鳴、情感體驗、情感素養(yǎng)入手分析如何才能將情感教育滲透進(jìn)高中語文情境教學(xué)中，使得學(xué)生能夠通過語文課堂形成一定的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué)法;情感教育;教學(xué)

高中語文教學(xué)不僅只是一個教師向?qū)W生傳授知識的過程，更是對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要教學(xué)途徑。隨著新課標(biāo)改革的不斷深入與落實，對高中生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有著更高的要求。

在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)過程中，教師講解的內(nèi)容比較枯燥，不具新穎性，教學(xué)的方式比較單一，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)提不起興趣，教師的課堂教學(xué)效率較低。

而運用情境教學(xué)法可以有效地解決這一問題，這種教師方法是教師創(chuàng)造一些有教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與所學(xué)知識產(chǎn)生情感上的共鳴，得到情感的體驗，同時在互動的過程中得到情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而有效的激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

一、利用多媒體創(chuàng)造教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的情感激發(fā)

興趣對于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)道路上最好的老師。在高中語文教學(xué)的過程中，教師要想讓學(xué)生在對語文知識學(xué)習(xí)的過程中得到情感激發(fā)，必須要重視對學(xué)生興趣的激發(fā)，創(chuàng)造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行思考，讓學(xué)生在情境中得到情感的激發(fā)。

教師可以利用多媒體對語文課文進(jìn)行情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感受課文中的情感，從而通過圖片和聲音得到情感激發(fā)，有效促進(jìn)情感教育在高中語文教學(xué)中的滲透。

例如，教師在對朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行課堂教學(xué)時，課文對荷塘景色的描寫極為生動，語言非常的優(yōu)美，即使是這種語言構(gòu)造，學(xué)生單靠閱讀還是很難從靜止的文字中感受到荷塘的美景。

這時，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將夏日的荷塘美景用圖片的形式展示出來，同時結(jié)合其動聽的音樂，讓學(xué)生得到視覺和聽覺上的刺激，從而讓學(xué)生感受著夏日的荷塘美景，從而讓學(xué)生得到情感的激發(fā)，拉近了學(xué)生與課文之間的距離。

二、結(jié)合生活情境，促進(jìn)學(xué)生的情感共鳴

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生只有結(jié)合自身的生活經(jīng)歷對課文進(jìn)行理解，才能有效的增強自身對課文的感受，從而提高個人對課文寓意的理解。在高中語文教材中有一些課文創(chuàng)作年代與現(xiàn)代有著很大的距離，與學(xué)生的實際生活之間已經(jīng)存在脫節(jié)，不利于學(xué)生對課文創(chuàng)作的背景以及作者在其中寄托的情感進(jìn)行理解。

教師在對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)造的過程中需要融入生活化元素，讓學(xué)生將課文的學(xué)習(xí)與自己的生活體驗聯(lián)系起來，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

例如，教師在對《祝福》這一課進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生就祥林嫂丟失孩子之后的生活場景結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行情境的構(gòu)建：為何像課文中祥林嫂這樣勤勞的女人會受到街坊鄰居的漠視呢？如果你在生活中碰到了一位丟失了孩子的母親你將采取怎樣的做法？你旁邊的人又會采取怎樣的做法呢？如果祥林嫂這個角色放到現(xiàn)代社會她還會受到那種待遇嗎？

學(xué)生通過對上述生活情境的思考，可以深入的體會到舊社會與現(xiàn)代社會之間的差異，在舊社會封建制度的統(tǒng)治下，祥林嫂這種底層人民的命運注定是可悲的，這也導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇。

學(xué)生通過對自身生活經(jīng)驗的結(jié)合，與課文人物產(chǎn)生情感共鳴，從而加深了學(xué)生對課文的理解。

三、利用外物構(gòu)建情境，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗

教師在對教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建時，可以利用一些外物來將情境構(gòu)建得更為真實。人可以通過五官對情境進(jìn)行還原，從感覺、聽覺、視覺等多方面進(jìn)行。

例如在《荊軻刺秦王》課文的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生對相關(guān)的影視作品進(jìn)行觀看，讓學(xué)生給學(xué)生構(gòu)建直觀的課文畫面，讓學(xué)生在有效的情境中進(jìn)行情感體驗。荊軻刺秦王的故事離當(dāng)代較遠(yuǎn)，對于出生于和平年代的學(xué)生而言更是難以理解。

這時，教師運用一些外物進(jìn)行情境的構(gòu)建就可以很好的讓學(xué)生了解當(dāng)時的時代背景，讓學(xué)生在感同身受的過程中理解故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，從而增強了學(xué)生對故事中人物和事件的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解與掌握。

四、師生互動，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)

師生之間的互動可以讓學(xué)生在課堂中的主體地位得以顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，教師需要及時的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并且注重與學(xué)生的交流和溝通，深入地了解學(xué)生，從而創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情境。在良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與教師之間的情感交流會變得更加頻繁，學(xué)生也愿意將自己的情感吐露出來，教師對學(xué)生的情感表達(dá)進(jìn)行評價，同時也參與到情感表達(dá)的過程中來，在這個過程中促進(jìn)了學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以給教師的教學(xué)工作作出一些指導(dǎo)性的建議，從而促進(jìn)語文教學(xué)效率的提高。

五、總結(jié)

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，教師需要充分將其進(jìn)行利用，從而激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從上述四個方面出發(fā)，結(jié)合教材中的課文內(nèi)容，使得學(xué)生得到有效的情感教育，促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

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