關(guān)于"1+2+3"生態(tài)作文教學(xué)策略研究

湯靜

摘 要：隨著時代的發(fā)展，為了響應(yīng)時代的需求和召喚，教學(xué)工作在許多方面都做出了改變和調(diào)整。語文教學(xué)作為一門主要科目，也應(yīng)當(dāng)做出改變，尤其是對于寫作，教師在教學(xué)過程中，更加應(yīng)該注重學(xué)生真實情感的表達(dá)。對此，有人提出了“1+2+3”生態(tài)作文教學(xué)模式：“1”即一個目標(biāo)，追求原生態(tài);“2”即兩個原則，多樣與平衡;“3”即三個層面，生態(tài)點線面。

關(guān)鍵詞：中學(xué)寫作;生態(tài)作文;寫作教學(xué)

語文寫作的目的是為了表達(dá)情感，文為心聲，抒發(fā)自己的感慨，這是寫作的最初的追求。然而，由于中學(xué)生承載著迎接中考的重壓，許多人選擇采用固定的模板和套路，以求達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，至于情感的表達(dá)，可能就會大打折扣甚至是無情感可言。

生態(tài)作文教學(xué)模式，就是一種全新的教學(xué)模式，它強調(diào)了教師授課觀念的更新，同時更加注重讓學(xué)生的寫作回歸到最原始的狀態(tài)，即以文載聲，用文章表達(dá)自己的真實情感，流露最真實，最本真的思想。

本文主要從這三個點探討一下生態(tài)作文的教學(xué)策略。

一、“1”——一個目標(biāo)，追求原生態(tài)

原生態(tài)是最原始，最本真的東西，它不慘雜任何雜質(zhì)和污染。生態(tài)作文模式的目標(biāo)就是追求原生態(tài)，讓文章表達(dá)的是寫作者感受到地最深的情感，思考到地最透徹的想法。寫作的目的，是為記錄美好，創(chuàng)造和表達(dá)美感，交流新思想。有新思想的文章肯定是好文章，文章為思想而寫，這是每個寫作者永久的追求。教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的情感抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中寫其所想，表其所感，而非拘泥于模式與框架，純粹地追求分?jǐn)?shù)和結(jié)果。

在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生放下負(fù)擔(dān)，采用疏導(dǎo)的方式，讓學(xué)生的思想和觀念不要停留在中考分?jǐn)?shù)上，寫作可以獲得分?jǐn)?shù)，但不僅僅是用來獲得分?jǐn)?shù)的工具。

其次，教師可以通過一些經(jīng)典美文賞析，從不同角度向?qū)W生闡明真實情感在一篇文章中的重要性。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思想觀念上的改變，讓學(xué)生對寫作的追求保持一顆純真的心。

二、“2”——兩個原則，多樣與平衡

生態(tài)環(huán)境中，存在著不同的物種，每個物種之間都是互相平衡和制約的，這才保證了生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。寫作教學(xué)過程中也存在著類似的現(xiàn)象，學(xué)生性格的多樣性，寫作擅長區(qū)域的多樣性，思想深度的多樣性等等，這些都需要教師在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施去解決。

比如，學(xué)生擅長的方向不一樣，有些人擅長于寫議論文，有些人則擅長寫記敘文，而有些人則偏愛寫文言文，諸如此類。面對這種情況，教師首先應(yīng)當(dāng)明白，每個人都是獨一無二的個體，每個人的思想不同，我們在教學(xué)的過程中不能扼制學(xué)生的自我發(fā)展，要鼓勵他們在文體上追求創(chuàng)新，盡量使用不同的文體。

同時，我們也可以鼓勵學(xué)生在題目上要加強立意，做到立意新穎。讓寫作這個圈子變得多樣化，豐富多彩，讓學(xué)生能更加樂于使用擅長的文體去表達(dá)自己的想法。

另外，多樣化的教學(xué)可以針對學(xué)生，也可以用于教師的評價方式上。教師的作文評價方式應(yīng)當(dāng)拋棄傳統(tǒng)的“一人打分制”，采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和師生互評的方式，讓作文的評價方式多樣化，同時對優(yōu)秀的作文進行傳閱和聯(lián)系投稿，讓學(xué)生近距離感受寫作的快樂和認(rèn)識他人的實力，形成一定的競爭約束。

生態(tài)中的平衡總是物種之間的相互制約，然而影響這一平衡的因素有許多，就像在教室教學(xué)過程中一樣，受到很多因素的影響：課堂模式和學(xué)生接受能力的因素，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生對課堂的興趣程度。這里主要講解如何平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直處在主動地位，學(xué)生則是被動接受的客體。為了拉近師生距離，教師在對學(xué)生布置寫作任務(wù)時，可以和學(xué)生同時進行寫作比賽，然后寫完后，讓學(xué)生對自己的作文進行客觀評價。這樣一來，不僅會拉近師生關(guān)系，還會讓學(xué)生對課堂感興趣，對寫作的看法有所改觀。

三、“3”——三個層面，生態(tài)點線面

生態(tài)環(huán)境是由一個個不同的物種組成，其中不同物種之間又組成了生物鏈，各種因素加起來最后形成了生物圈。生態(tài)作文模式也是類似這樣的結(jié)構(gòu)：“點”是指每個學(xué)生都是一個獨立的個體，每個個體的感受在寫作過程中不盡相同。

教師在教學(xué)過程中，更應(yīng)該注重學(xué)生個人的真實感受，就像生態(tài)圈中各個物種都有其自由生長的空間;“線”是指學(xué)生之間存在的是相互制約、互相平衡的關(guān)系，而不是競爭關(guān)系。

教師可以讓學(xué)生形成互幫互助小組，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同進步才是這一模式最成功的結(jié)果;“面”則是打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生的寫作目的變得單純，原始，不單單為了分?jǐn)?shù)，不止是為了中考，而是真實情感的抒發(fā)。同時讓學(xué)生的寫作回歸生活，教師可以讓學(xué)生在日常生活中多用文字記錄一些隨感。寫作源自生活，打開生活的大門，寫作時的情感才會更加飽滿，真實。

四、總結(jié)

總之，生態(tài)作文模式講究的是追求真實情感的表達(dá)，讓寫作回歸到最原始，最本真的樣子。教師在教學(xué)過程中注意這一點，對培養(yǎng)素質(zhì)型人才而非應(yīng)試型人才將會有很大的幫助。

參考文獻：

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