PBL教學(xué)模式在高職信息檢索課教學(xué)中的應(yīng)用

宋美麗

摘 要：信息檢索課是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地，本文結(jié)合教學(xué)實踐探索了PBL教學(xué)模式在高職信息檢索課程中的應(yīng)用，并對優(yōu)點與不足進行了分析。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué);信息檢索;教學(xué)方法

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）是以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL強調(diào)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)與問題掛鉤，通過以學(xué)習(xí)者為主探究和合作來解決問題，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點

高校的擴招、生源的減少決定了高職院校學(xué)生的質(zhì)量。高職院校每年新進學(xué)生一部分是單獨招生提前錄取，一部分是高考統(tǒng)招，但考分普遍不高。因此高職院校的學(xué)生普遍自信心較弱，理論功底不強，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差;再加上自控能力較弱、紀律性不強、上課容易出現(xiàn)遲到、玩手機、睡覺等現(xiàn)象。但他們多才多藝，形象思維能力較強，勇于接受新鮮事物，思想比較活躍[1]。因此在課程設(shè)計時要根據(jù)高職學(xué)生獨有的特點揚長避短，采用適合他們的教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性達到課程教學(xué)目的。

2 高職信息檢索課程教學(xué)現(xiàn)狀

“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》的通知”第23條專門提出“培養(yǎng)提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)”。信息檢索課作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的主要陣地在筆者所在的學(xué)院也一直發(fā)揮著重要的作用。

筆者所在的學(xué)校信息檢索課為公共必修課，與高職計算機應(yīng)用合為一個課程，名為“高職計算機應(yīng)用與信息檢索”。這門課程主要是對大一的學(xué)生開設(shè)，在學(xué)校已開設(shè)有十余年，信息檢索課在整門課程中占16個課時1個學(xué)分，課程師資主要由圖書館的老師擔(dān)當。圖書館作為學(xué)校的文獻信息資源中心，充分發(fā)揮并履行著教育職能和信息服務(wù)職能。無論是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)層還是教師在科研或教學(xué)的過程中遇到查新需求，第一時間都想到圖書館，因此筆者所在學(xué)院一直比較重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 PBL教學(xué)在高職信息檢索課程應(yīng)用設(shè)計

筆者在信息檢索課的教學(xué)中引入PBL的教學(xué)模式，以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主線，讓學(xué)生在解決問題的同時完成信息檢索知識的建構(gòu)，并掌握信息檢索的重點知識，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。下面介紹PBL模式在信息檢索課程中的具體實施情況。

1）教學(xué)目標。本門課程要求學(xué)生了解信息檢索的流程和方法、信息檢索的基本原理，掌握提煉檢索詞的方法和信息檢索技術(shù);能用常用的檢索工具，特別是能熟練運用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取信息，解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題。

2）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實施過程。（1）選定課題，組建學(xué)習(xí)小組。由于筆者每學(xué)期都會承擔(dān)不同專業(yè)的信息檢索課的教學(xué)任務(wù)，再加上每個教室的電腦等硬件設(shè)施不同，有些教室不能做到人手一臺電腦。因此針對不同專業(yè)的學(xué)生以及結(jié)合高職學(xué)生的特點，老師們通常會擬出20-30個跟專業(yè)相關(guān)的檢索課題。在第一次信息檢索課中，要求學(xué)生自主組隊，每2—4個人為一個學(xué)習(xí)小組，選出一個組長，由組長代表小組來選擇整個信息檢索課中檢索報告的課題。由于課題貼合學(xué)生專業(yè)且根據(jù)自己的喜好選擇，因此學(xué)生在完成檢索報告的整個學(xué)習(xí)過程中也非常具有積極性。（2）問題設(shè)計。在信息檢索課的教學(xué)中我們對問題的選擇以“學(xué)以致用”為原則，既要考慮到信息檢索必備知識的掌握，又要體現(xiàn)各專業(yè)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源的使用，更要考慮學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)和工作中可能產(chǎn)生的信息需求。因此在信息檢索課PBL教學(xué)過程中選擇的問題[2]：一是要能引起高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺得信息檢索能給他們的學(xué)習(xí)跟生活帶來真正的好處。二是能讓學(xué)生熟練運用各種檢索工具獲取所需要的信息，如畢業(yè)論文的完成，畢業(yè)設(shè)計資料的搜集等，在獲取信息的過程中讓學(xué)生掌握信息檢索最重要的檢索技術(shù);三是學(xué)生在檢索課程中能解決遇到的重要或者疑難問題。如第一次課前言部分的問題設(shè)計“讓學(xué)生查找所在專業(yè)畢業(yè)生的薪酬水平，并且找出所在地有哪些公司在招聘此類人才，他們的招聘條件？”這樣的問題設(shè)計能讓學(xué)生了解將來的就業(yè)問題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，覺得學(xué)習(xí)信息檢索是有好處的，能真正讓他們有學(xué)習(xí)的動力。由于作為教學(xué)對象的檢索工具較多，在本課程的PBL教學(xué)過程中，筆者著重選擇了金盤圖書館書目檢索系統(tǒng)、中國知網(wǎng)CNKI、匯雅電子圖書、讀秀學(xué)術(shù)搜索以及全球最大的搜索引擎——百度作為典型教學(xué)對象。（3）圍繞問題自主交流與討論。這是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，首先將設(shè)計的問題發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生以小組為單位思考、交流和探討;在交流探討的過程中不斷進行檢索策略的調(diào)整，通過檢索策略調(diào)整發(fā)現(xiàn)檢索過程中存在的問題然后再進行新一輪的討論，讓學(xué)生充分體會到信息的獲取不是一蹴而就的，而是一個需要對信息需求進行準確分析，反復(fù)調(diào)整檢索策略的過程。在學(xué)生討論的過程中，老師的作用就是引導(dǎo)、觀察與記錄。待所有小組完成課堂練習(xí)后，再根據(jù)觀察結(jié)果將重難點梳理。信息檢索作為比較專業(yè)的一門課程，其檢索技術(shù)的掌握必須要通過實踐，如果以老師為主，一方面檢索理論知識比較枯燥，學(xué)生不易理解，如果一直都在講授，學(xué)生容易打瞌睡。另一方面學(xué)生學(xué)不懂就會削弱其學(xué)習(xí)積極性，達不到教學(xué)的目的。（4）學(xué)習(xí)效果評價與成果展示。為了真實、全面、客觀地體現(xiàn)PBL教學(xué)評價的過程，教學(xué)評價應(yīng)包括綜合成績考核評價和PBL教學(xué)效果評價兩個部分[3]。筆者所在學(xué)校信息檢索學(xué)習(xí)效果評價主要包含檢索報告與期末測評。平時考勤占10%，檢索報告作業(yè)占50%，期末紙質(zhì)試卷分占總成績50%，期末主要測試學(xué)生是否掌握信息檢索的一些必備理論知識。另一方面根據(jù)不同的專業(yè)，我們在最后一次課也需要每一個小組在課后制作PPT上臺展示課題的完成過程與結(jié)果，展示的過程中其他小組與老師都要進行點評，這樣可將信息檢索重要的知識點進一步內(nèi)化吸收。同時教師也可通過這兩者結(jié)果的反饋來調(diào)整、修改與反思課程教學(xué)。

4 教學(xué)總結(jié)與反思

1）問題設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。通過教學(xué)實踐，筆者深深地體會到：問題設(shè)計環(huán)節(jié)直接影響教學(xué)效果。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的探索欲望，為解決問題做出努力。

2）教師角色的轉(zhuǎn)變和引導(dǎo)作用的發(fā)揮也非常重要。在PBL教學(xué)中，教師不但要有較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和組織應(yīng)變能力，另一方面在整個教學(xué)過程中扮演學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者、任務(wù)咨詢師等角色[4]。因此教師一定要從傳統(tǒng)的講授角色轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用以確保PBL教學(xué)目標順利達成。要不斷觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進度，對各個學(xué)習(xí)小組進行及時的、有針對性的指導(dǎo)，以促進學(xué)習(xí)的順利進行。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會“課程內(nèi)容”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力、提高小組團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力等。

3）評價體系較單一。在筆者所在的學(xué)校，信息檢索課的教學(xué)評價主要有三個部分：考勤、平時作業(yè)、期末試卷，其中期末試卷成績占決定性作用。期末考試大部分考的對于高職學(xué)生來說是晦澀難懂的理論知識，學(xué)生成績往往達不到預(yù)期期望值，也不能準確反映學(xué)生的信息檢索水平，因此這樣的評價體系并不能真正反映教學(xué)效果。對于這門實踐性非常強的課程來說，最能直接反映各小組的學(xué)習(xí)能力與成效應(yīng)是信息檢索報告的完成質(zhì)量跟成果的體現(xiàn)，這才是教師考核的重要依據(jù)。因此在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)不斷完善評價體系，只有這樣才能夠更加客觀評價教學(xué)效果。

參考文獻

[1]譚媚，胡倩.高職院校單招學(xué)生管理路徑研究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（9）：53-54.

[2]張曉峰.信息檢索課PBL教學(xué)模式中“問題”的選擇[J].大學(xué)圖書情報學(xué)刊，2010（2）：81-83.

[3]田凱琳.基于PBL的信息檢索課程教學(xué)評價體系初探[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2014（7）：106-108.

[4]田雅娟.PBL教學(xué)法在《信息檢索》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（2）：143-144.