自組織理論視域下高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的問題分析

唐鑫

摘 要：新時代高校輔導員隊伍總體上是一支學歷較高、學科來源多元、年輕化的隊伍，輔導員普遍具備較高的職業(yè)認同，擁有較強的職業(yè)信念，愿意堅守在輔導員崗位上立德樹人。高校輔導員專業(yè)化發(fā)展的構建已初俱基礎和條件，但距離其平穩(wěn)發(fā)展還存在發(fā)展條件不足、團隊氛圍缺乏、保障制度不佳等問題。本文結(jié)合自組織理論，探討高校輔導員專業(yè)化發(fā)展過程中的問題。

關鍵詞：高校;輔導員;專業(yè)化發(fā)展

基金項目：此文為四川省教育廳教育部高校輔導員培訓和研修基地（西南交通大學）思想政治教育研究課題（高校輔導員專項）課題研究成果（項目編號：CJSFZ18-07）。

輔導員專業(yè)化發(fā)展在高校的組織協(xié)調(diào)下正在萌芽，現(xiàn)有的制度政策和環(huán)境也為輔導員專業(yè)提升提供了一些外部條件，但距專業(yè)化發(fā)展還有很大空間。

1 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展具有自主性，呈現(xiàn)積極的意愿傾向

輔導員發(fā)展屬于高效教師隊伍和管理隊伍系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其專業(yè)化發(fā)展屬于發(fā)展中的一部分。開放、非平衡狀態(tài)、非線性相互作用和漲落是一個系統(tǒng)形成自組織的條件，這四個條件緊密結(jié)合且相互作用。任何一種復雜的處于開放環(huán)境中且在非平衡狀態(tài)下的系統(tǒng)，“若存在非線性相互作用，當內(nèi)部某個參量變化達到臨界值時，通過漲落，系統(tǒng)會發(fā)生突變”[1]，逐步由原來的無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行驙顟B(tài)，且結(jié)構完整、功能全面。因此，一所高校的輔導員群體客觀來說是一個自組織，但由于沒有建立自組織機構，所以更多的是自生長、自修復。

哈肯對于自主性做出分析，指在無外力干預自我積極主動的一種傾向特性。[2]輔導員作為高校人才培養(yǎng)的子系統(tǒng)，其專業(yè)化的學習帶有自主性，這是在沒有外力強加干預下自我認知的結(jié)果。各社會要素的變動和影響是發(fā)展不可或缺的外部條件，但終歸要在本質(zhì)的驅(qū)使下依靠環(huán)境條件得以優(yōu)化。首先高校輔導員是一個自主學習者。自主學習者是內(nèi)在學習自覺和外在行動能力的結(jié)合體，高校輔導員的學習是建立在自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我反思基礎上的學習行為。其次，輔導員工作除受社會和學校因素影響，也在自我進行適應性地改變和修正。

事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同起作用的結(jié)果，高校輔導員專業(yè)化發(fā)展隊伍是一支由若干專業(yè)的輔導員組成的，其建設工作的發(fā)展也同時受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，但隊伍外部環(huán)境的營造是外因，隊伍自身動力是內(nèi)因。從這個角度來講，如果整個輔導員隊伍沒有強烈的動機、興趣和態(tài)度組成的動力來推動輔導員開展專業(yè)化發(fā)展行動，專業(yè)化的輔導員發(fā)展隊伍也不可能建成。

2 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展具備開放性，素質(zhì)結(jié)構造成開放性的局限

目前高校輔導員的動力普遍不足，影響到了輔導員行動的落實和學習氛圍的形成，阻礙了輔導員的培養(yǎng)和隊伍的建成。究其原因，在這個過程中還有困惑伴隨著。

第一，輔導員隊伍素質(zhì)結(jié)構問題造成專業(yè)化發(fā)展的“先天不良”。目前高校思想政治教育專業(yè)出身的輔導員所占比例不高，大多來自于各個學科門類，專業(yè)結(jié)構復雜，缺乏科學管理知識和思想政治教育專業(yè)知識，整個輔導員隊伍的理論基礎薄弱。在年齡上，一面方面隊伍呈現(xiàn)年輕化的特征，大多數(shù)年輕輔導員缺乏相應的工作經(jīng)驗和工作能力，基本忙于應付適應工作，另一方面專家型輔導員和隊伍領軍人物尚未成為一定規(guī)模，“傳、幫、帶”的引領機制未完全發(fā)揮，學習互助推力不足。其次，缺乏科學的考核和退出機制，一些不適合從事輔導員工作的人沒有其他出口，這部分人影響了整個隊伍的狀態(tài)。對于專業(yè)化發(fā)展的建設，當前輔導員隊伍素質(zhì)和能力是一個重要影響因素。

第二，輔導員隊伍工作職責不清晰。一名輔導員需同時負責兩三百甚至三四百名學生，陷入繁重瑣碎的工作中脫不開身時，他將如何保持工作的熱情與耐心去做學生的良師益友？這幾乎是對高校輔導員工作生存狀態(tài)的真實寫照，只要是與學生有關的事情輔導員都要抓、要管、要協(xié)調(diào)。這樣，不僅影響了學生工作的質(zhì)量，也使得輔導員沒有時間和精力來提升自己的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)水平，不利于高校專業(yè)化輔導員隊伍建設順利開展。輔導員崗位人員流動性大造成學習投入不夠。表面上看，每年高校都招聘一批品學兼優(yōu)，具有較高的學歷的人作為新鮮血液補充到輔導員隊伍中，輔導員隊伍儼然己經(jīng)成為了一個規(guī)模龐大且始終呈現(xiàn)年輕化的群體，卻沒有能夠像專業(yè)教師一樣形成一支相對穩(wěn)定隊伍梯隊。

3 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展存在競爭與協(xié)同，但隊伍建設的聚合力不足

高校輔導員專業(yè)化發(fā)展是內(nèi)部力量和外部環(huán)境共同作用的互動過程。高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展的競爭與協(xié)同。一般來說，發(fā)揮系統(tǒng)作用的關鍵是環(huán)境內(nèi)的子系統(tǒng)不斷進行信息熵的交換，維持競爭流動的狀態(tài)。輔導員隊伍的競爭過程，會進行自身隊伍的優(yōu)勝劣汰，產(chǎn)生自組織性良性循環(huán)運動。若隊伍競爭到一定程度，會在一定時刻趨于協(xié)同，再循環(huán)往復繼續(xù)發(fā)展。

對于專業(yè)化發(fā)展而言，僅僅有對輔導員職業(yè)的熱愛和對學習的熱情是不夠的，還要依賴于行為的科學有效，歸根到底關鍵還是要看是否有條件，那就是外部保障的問題。首先，高校輔導員專業(yè)化發(fā)展建設是一個系統(tǒng)的工程，其理論也應該是一個系統(tǒng)理論，應該緊緊圍繞隊伍建設“是什么”、“為什么”和“怎么建”這四個問題建立系統(tǒng)，構建理論體系和方法論體系，實現(xiàn)研究從經(jīng)驗到科學，由分散到集中，由具體點位到整體系統(tǒng)的躍升和發(fā)展，進一步深化和豐富輔導員隊伍建設規(guī)律和輔導員成長規(guī)律，探索出一條適合我國國情和職業(yè)實際的高校學習型輔導員隊伍職業(yè)化發(fā)展道路。其次，國家、學校相應部門，在輔導員隊伍本質(zhì)研究、發(fā)展培養(yǎng)研究、體制機制等方面建設不足，少部分高校初探新的建設方向和模式，但從理念的提出到實踐探索時間還不長，無論是制度制定還是實踐工作總體上處于一個初步探索的階段，尤其是激勵和引導的作用并不顯著，這是到導致輔導員專業(yè)化發(fā)展相對滯后的主要原因。正是因為缺乏有效的規(guī)劃引導導致了建設工作在很多問題上無法有效推進。

4 高校輔導員專業(yè)化發(fā)展系統(tǒng)受參序量支配，缺乏人本價值的理念

哈肯認為，序參量起兩方面作用，它能通知各子系統(tǒng)如何運作，又能指導第三方觀察系統(tǒng)宏觀有序態(tài)的變化情況。[3]高校輔導員專業(yè)化的發(fā)展是一個不斷運動著的過程，在這一過程里面，存在一定的序參量，以供各子系統(tǒng)支配與運用。高校輔導員的專業(yè)化發(fā)展發(fā)生著一系列的結(jié)構更替，比如國家發(fā)展目標、文化價值和高校自我認識等，漸漸從不穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定性序列。序參量不僅推動高校輔導員隊伍的發(fā)展，也給高校管理和內(nèi)部參與者以指導，推動不同層次高校人才培養(yǎng)的發(fā)展。

耗散結(jié)構論主要研究遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)如何從本來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定有序的狀態(tài)。一個耗散結(jié)構由許多元素通過非線性相互作用形成，這些元素的運動是永恒的、隨機的。耗散結(jié)構形成需要系統(tǒng)滿足一定條件：一是系統(tǒng)必須是開放的，可以和外界進行信息交換;二是系統(tǒng)必須遠離平衡態(tài);三是系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間存在非線性關系;四是可以通過對子系統(tǒng)的發(fā)展進行漲落調(diào)整，使系統(tǒng)形成新形態(tài)。高校輔導員專業(yè)化發(fā)展如同一個由許多子系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，輔導員專業(yè)化本身是對外開放的、遠離平衡態(tài)的;輔導員專業(yè)化發(fā)展是一個不斷跟外界進行信息交換、汲取有價值信息提升自身的過程;專業(yè)化發(fā)展由生存發(fā)展和人本價值發(fā)展組成，且二者之間存在非線性相互作用;輔導員專業(yè)化發(fā)展存在無序性，但是通過對內(nèi)部各子系統(tǒng)之間的調(diào)整，會從無序變?yōu)橄鄬τ行??；诖?，輔導員專業(yè)化發(fā)展這一系統(tǒng)內(nèi)部已存在生成耗散結(jié)構的可能。輔導員的專業(yè)化發(fā)展（身體發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展等）和人本價值發(fā)展（精神發(fā)展、人格發(fā)展等）存在嚴重不平衡，且重專業(yè)發(fā)展、輕人本價值發(fā)展傾向嚴重。我們要對輔導員專業(yè)化發(fā)展的各子系統(tǒng)進行漲落協(xié)調(diào)，設法平衡生存發(fā)展和人本價值發(fā)展，使輔導員專業(yè)化發(fā)展從混沌無序轉(zhuǎn)向穩(wěn)定有序。

參考文獻

[1]王啟松.新時代背景下輔導員隊伍專業(yè)化建設策略[J].文學教育（下），2019（09）：174-175.

[2]馮剛.高校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化建設的發(fā)展路徑——《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》頒布十年的回顧與展望[J].思想理論教育，2016（11）：4-9.

[3]高瓊，梁俊鳳.新時代高校輔導員專業(yè)化問題與對策——以專業(yè)學科背景與職業(yè)能力標準的二維視角[J].高校輔導員學刊，2019，11（03）：18-22.