淺談?dòng)⒄Z(yǔ)讀寫(xiě)中的核心素養(yǎng)

蒲立輝

摘 要 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革正在發(fā)生新的重要轉(zhuǎn)向，以“培養(yǎng)什么樣的人”發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正在成為熱議的話題和關(guān)注的焦點(diǎn)，以明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 書(shū)面交際

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革正在發(fā)生新的重要轉(zhuǎn)向，以“培養(yǎng)什么樣的人”為思考重點(diǎn)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，正在成為熱議的話題和關(guān)注的焦點(diǎn)，以明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就英語(yǔ)學(xué)科而言，課程總目標(biāo)正在從培養(yǎng)“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”轉(zhuǎn)向發(fā)展“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”， 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括：語(yǔ)言能力、文化品格、 思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。該模式將思維發(fā)展放在了更為重要的位置，進(jìn)一步凸顯了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值，將工具性與人文性更好地統(tǒng)一起來(lái)。教師可以在日常教學(xué)中尤其是讀寫(xiě)教學(xué)中，從思維的清晰性、準(zhǔn)確性、邏輯性入手，如學(xué)會(huì)將發(fā)生的事情有條理敘述清楚;同時(shí)注意一定的深度和廣度;如學(xué)習(xí)用更多理由和更具體的細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn);這些都是在提升思維品質(zhì)。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。

人的素質(zhì)是指在人的先天和后天生理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過(guò)環(huán)境和教育的影響，將人類(lèi)發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果內(nèi)化、積淀于個(gè)體身上形成穩(wěn)定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語(yǔ)學(xué)科有著它自身的教育規(guī)律和特點(diǎn)。與聽(tīng)和說(shuō)一樣，讀和寫(xiě)也是交際，是書(shū)面的交際。在一定的情境下寫(xiě)作者需要通過(guò)文字傳遞信息、表達(dá)思想，其交際目的不同寫(xiě)出不同類(lèi)型的文本，如從一般的書(shū)面信息傳遞，到以文學(xué)語(yǔ)言傳達(dá)更深刻的思想和更豐富的情感。同樣，閱讀者在一定的社會(huì)情境中需要獲得理解書(shū)面信息;如閱讀一般文書(shū)從中獲取必要信息以完成某工作;或者讀文學(xué)作品從中汲取作者所傳達(dá)的思想情感以豐富自己的精神生活。

目前我們英語(yǔ)讀與寫(xiě)教學(xué)中存在這些問(wèn)題：閱讀課流于程式化、簡(jiǎn)單化;課文理解表面化、平面化，不做深度處理， 因此學(xué)生不能深入吸收其文化內(nèi)涵和賞析其語(yǔ)篇特點(diǎn)和詞語(yǔ)運(yùn)用。課文不能深入解析，作文無(wú)話可寫(xiě)，出現(xiàn)嚴(yán)重思維缺位。同時(shí)輸入數(shù)量不足，缺乏廣泛充分的課外閱讀、有時(shí)輸入質(zhì)量不高，意義（meaning）和形式（form）脫節(jié)/對(duì)立， 作為輸入只有意義的表層理解，沒(méi)有形式的有效吸收，即語(yǔ)言形式未能在有意義的語(yǔ)境中感知和理解。離開(kāi)本課主題和意義的形式學(xué)習(xí)，偏重單個(gè)字詞，而對(duì)句子和段落水平上的形式注重不夠;更談不上篇章層次的形式特征（包括寫(xiě)作手段、文體風(fēng)格）學(xué)習(xí)，因而也不利于思維品質(zhì)的提升。“寫(xiě)”被認(rèn)為是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題最多、能力最為薄弱的方面：內(nèi)容空泛，無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言錯(cuò)誤多寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)試化（只寫(xiě)試題型作文）、模板化;未能有效利用閱讀文本中的寫(xiě)作教學(xué)資源，進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

由于讀和寫(xiě)作為書(shū)面交際和作為思維過(guò)程的內(nèi)在本質(zhì)是一致的。應(yīng)利用二者的互為逆過(guò)程的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，理解作者的本意、還原其思維過(guò)程、體會(huì)其表達(dá)方式，提高理解水平。同樣，也可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，從讀者的思維角度，選擇要表達(dá)的內(nèi)容和采用適合的表達(dá)方式。因此有理由將閱讀和寫(xiě)作二者緊密結(jié)合起來(lái)。寫(xiě)是要將有意義的思想內(nèi)容用準(zhǔn)確、清晰、邏輯的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，尤其重要的是所傳達(dá)的內(nèi)容應(yīng)是新信息、有價(jià)值的、內(nèi)涵較豐富的;這種過(guò)程顯然就是思維的過(guò)程。而閱讀者則是要解讀出作者用語(yǔ)言所傳達(dá)（包括隱含表達(dá)）的信息、思想、情感，因此也是需要運(yùn)用認(rèn)知策略的、復(fù)雜的思維過(guò)程，思維的水平?jīng)Q定了閱讀理解的水平;反之閱讀理解的水平（深度）也反映出讀者的思維的水平。

閱讀就是讀懂文本中的每個(gè)詞語(yǔ)、句子; 閱讀就是從所讀文章中獲取信息; 閱讀就是學(xué)習(xí)課文中的生詞和新句型; 閱讀就是基于個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與文本互動(dòng)和建構(gòu)意義。書(shū)面交際則包括我們對(duì)文字材料的理解、使用和反思，從而使我們能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，發(fā)展個(gè)人知識(shí)和潛能， 更有效地參與社會(huì)活動(dòng)。以閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)的閱讀教學(xué)將超越對(duì)一般閱讀能力的培養(yǎng)，使閱讀不僅僅停留在對(duì)文本表面文字的理解，而強(qiáng)調(diào)讀者為了不同的目的而閱讀，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)文字信息的主動(dòng)理解、使用和反思，強(qiáng)調(diào)讀者通過(guò)積極主動(dòng)的思考和與文本的互動(dòng)來(lái)獲取信息，不論是為個(gè)人還是為公眾事業(yè)，為學(xué)習(xí)還是為工作，使他們?yōu)槌蔀榉e極的公民和終身學(xué)習(xí)者而進(jìn)行閱讀的人。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生素養(yǎng)為核心的語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。當(dāng)前課程改革應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注如何從核心素養(yǎng)角度改變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)模式，以孩子正真的閱讀能力為評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生享受閱讀，感受閱讀力量，激勵(lì)孩子愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李懷雙.基于高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式探討[J].文存閱刊，2017（19）：67.