立德樹人視域下《會計文化與基礎(chǔ)》思政教學(xué)改革與研究

黃嫦嬌

摘 要：育人是一項系統(tǒng)工程，涉及高校內(nèi)部各要素、各環(huán)節(jié)、各領(lǐng)域乃至與整個社會的聯(lián)動、協(xié)同與相互配合。學(xué)校要將“全員育人、全過程育人、全方位育人”貫穿始終，集中力量打造育人共同體。而課程是高校最重要的育人平臺，以我校博雅課程《會計文化與基礎(chǔ)》為例，分別從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考評體系等方面進行課程思政教學(xué)的改革和研究。

關(guān)鍵詞：立德樹人;課程思政;《會計文化與基礎(chǔ)》

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.102

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，要將思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié) 。在這樣的大背景下，將《會計文化與基礎(chǔ)》這門課程進行基于立德樹人的課程思政教學(xué)改革，是構(gòu)建新時代全課程育人新格局的必然要求。

1 《會計文化與基礎(chǔ)》課程的定位

人工智能時代的來臨，使很多會計人陷入了被機器人主宰的恐懼。會計會被取代嗎？《會計文化與基礎(chǔ)》課程將告訴你會計由何而來？又將走向何處？我們一起沿著歷史的長河，細細回味會計文化發(fā)展中的其政其制、其人其事、其詩其劇、其物其理，共同品味會計技術(shù)進步、會計制度創(chuàng)新、會計組織形式演變中巨大的文化力量，共同感受會計技術(shù)的溫度，會計制度的人性，會計職業(yè)的情趣和會計工作的尊嚴！《會計文化與基礎(chǔ)》課程會讓每一位會計人更加確信：即使未來機器人主宰了世界，只要有經(jīng)濟活動的存在，就一定會有會計！

基于此，我們將該課程作如下定位：《會計文化與基礎(chǔ)》課程是一門面向全校非財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的校博雅課程。其教學(xué)目的是讓非財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生掌握基本的財務(wù)知識，培養(yǎng)非財務(wù)類專業(yè)學(xué)生的財務(wù)意識及財務(wù)素養(yǎng)。

2 課程現(xiàn)狀及背景分析

管理學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)原有的《基礎(chǔ)會計》課程作為一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課，是對《財務(wù)會計》《財務(wù)管理》《成本會計》等課程的拓展和延伸，該課程在我校具有良好的建設(shè)基礎(chǔ)，經(jīng)歷了初始階段、發(fā)展階段和完善階段的建設(shè)過程，基本走出了“教學(xué)體系單一、學(xué)習(xí)資源貧乏、考核方式簡單”的初始狀態(tài)，正逐步向“教學(xué)體系較完整、教學(xué)方式重互動、教學(xué)方法豐富化、考核方式多樣化、理論實踐相結(jié)合”的理想狀態(tài)努力。目前《基礎(chǔ)會計》是我校第一批特色應(yīng)用型建設(shè)課程。然而該課程一直以來都是針對財務(wù)管理和會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。但是我們知道非財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生對財務(wù)知識的需求是不同于財務(wù)類專業(yè)的學(xué)生的，況且隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在大數(shù)據(jù)背景下傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段等方面都有待更新，因此迫切需要對該課程進行改革。

根據(jù)教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng) 能力的意見》和浙江省《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育的實施 意見》的有關(guān)要求，學(xué)校也出臺了《課程思政教育教學(xué)改革實施意見》，積極探索新時代思政教育的新思路與新機制，構(gòu)建“三全”思政教育新格局。以專業(yè)核心課程為重點，建設(shè)一批“課程思政”示范課程，加強品牌引領(lǐng)。廣泛發(fā)動教師在課程教學(xué)中發(fā)揮育人作用，切實承擔起“課程思政”工作的主體責任。學(xué)校規(guī)劃每年立項“課程思政”改革試點課程若干門，一年建設(shè)期滿后通過考評的，給予一定獎勵。每三年遴選一批“課程思政”教學(xué)改革示范課程和“課程思政”教學(xué)改革品牌案例，再給予相應(yīng)經(jīng)費支持和獎勵。新增一批價值引領(lǐng)效果較好的重點示范課程進入互聯(lián)網(wǎng)平臺教學(xué)，拓展思政教育的網(wǎng)絡(luò)空間，全方位提升思政教育實效。

基于這樣一個大背景下，《會計文化與基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革勢在必行。

3 《會計文化與基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革

3.1 課程思政育人目標

遵循高等教育規(guī)律、思政工作規(guī)律和學(xué)生成長成才規(guī)律，深入挖掘提煉該課程所蘊含的思政要素和德育功能，強化“課程思政”的科學(xué)化、規(guī)范化與體系化，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同推進，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升育人實效。在《會計文化與基礎(chǔ)》課程中可應(yīng)用為：挖掘課程中的思想政治資源需要看重有哪些“圍繞、關(guān)照、服務(wù)”學(xué)生的資源，以及這些資源如何提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。其實不難看出，所有的課程知識都可以改造成真正“以學(xué)生為主”的資源，所有的資源也都可以應(yīng)用來提高學(xué)生的德行和才干。本研究擬從全課程視角挖掘思想政治資源?；凇稌嬑幕c基礎(chǔ)》的課程特點，本課程思政育人目標如表1。

3.2 課程思政教學(xué)方法設(shè)計

課程思政教學(xué)方法推崇多樣化，豐富多彩的教學(xué)手段才能讓思政元素變得鮮活立體。通過講座、討論、借鑒、相互啟發(fā)等形式，在專業(yè)課教師中進行課程思政的啟發(fā)和引導(dǎo)，引導(dǎo)專業(yè)課教師開展課程思政教學(xué)設(shè)計。《會計文化與基礎(chǔ)》課程通過問題式、研討式、啟發(fā)式、案例式和翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)途徑，有效地將思政元素融入課程。并利用問卷和現(xiàn)代教學(xué)手段下（如學(xué)習(xí)通）的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)方法。

（1）微視頻教學(xué)。錄制課程思政微視頻，解析會計制度的沿革、目標和會計準則的變遷，將思政元素融入專業(yè)知識中，通過觀看短視頻來實現(xiàn)思政教學(xué)目標。

（2）線上線下混合教學(xué)。利用慕課等平臺發(fā)布線上教學(xué)資源和在線論壇主題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)無障礙教學(xué)環(huán)境：課前發(fā)布線上教學(xué)資源以備預(yù)習(xí)，課后發(fā)布習(xí)題以備復(fù)習(xí)。定期在線上進行考核，分數(shù)計入課程總分。

（3）參與式教學(xué)。廣泛采用參與式教學(xué)手段，如大班授課小班討論、小組學(xué)習(xí)，課堂案例接龍，自創(chuàng)習(xí)題等教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與課程學(xué)習(xí)的積極性。

（4）現(xiàn)場式教學(xué)。創(chuàng)建“行走的思政課堂”，以社會實踐基地依托，把課堂搬出去，打造“行走的思政課堂”，以項目制方式，組織學(xué)生通過參觀考察，調(diào)研訪談，現(xiàn)場教學(xué)等形式，使學(xué)生主動參與、親身體驗，了解社情、省情和國情，為思政帶來立場、情感、溫度。

3.3 課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（1）總體設(shè)計。

《會計文化與基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容按會計發(fā)展的時間序列進行編排，共劃分為三個篇章。

第一部分為歷史篇（不忘初心），這一部分主要講解會計思想與行為的起源，社會經(jīng)濟基礎(chǔ)與會計，復(fù)式簿記的起源與傳播。主要內(nèi)容是會計的產(chǎn)生與發(fā)展，用制度現(xiàn)代化的視角，掌握會計制度變遷歷程等。

第二部分為現(xiàn)時篇（榜樣力量），該篇章圍繞會計界名人以專題形式展開教學(xué)，講解每個人物對會計事業(yè)所作出的卓越貢獻，并融入基礎(chǔ)會計課程基本原理、基本知識及基本技能。主要內(nèi)容包括會計泰斗名人專題，堅信依法治國，切實理解會計文化與會計準則;秉持制度自信，對現(xiàn)行的會計專業(yè)知識具備整體框架的認識。從會計的涵義到會計的職能、對象，到會計假設(shè)與會計基礎(chǔ)，從會計科目到會計賬戶到復(fù)式記賬，再到工業(yè)企業(yè)主要的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，最后讓學(xué)生充分了解企業(yè)的“底子”（資產(chǎn)負債表）、“面子”（利潤表）、“日子”（現(xiàn)金流量表），掌握三個主要報表的解讀方法。

第三部分為未來篇（砥礪前行），該篇章主要講解面對新技術(shù)對會計職業(yè)的挑戰(zhàn)我們該如何應(yīng)對，以“互聯(lián)網(wǎng)+”會計、財務(wù)共享服務(wù)中心、財務(wù)機器人、人工智能會計等展開教學(xué)，旨在讓學(xué)生了解最前沿的會計動態(tài)，開拓學(xué)生的職業(yè)視野，指明后續(xù)學(xué)習(xí)的方向，并將相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)化為財務(wù)思維和專業(yè)能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的理念。

（2）專題教學(xué)設(shè)計。

在總體設(shè)計的基礎(chǔ)上，該課程還設(shè)置了四個專題教學(xué)內(nèi)容：

①會計制度沿革。近年來會計制度改革如火如荼，學(xué)生需站在歷史與現(xiàn)實結(jié)合的角度來理解制度現(xiàn)代化的意義。該課程開課3節(jié)課內(nèi)利用“微視頻”做教學(xué)工具，向?qū)W生介紹會計制度沿革。

②會計目標變遷。會計目標的變遷決定了會計制度的變遷，教師應(yīng)在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐漸體會到透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實現(xiàn)顯性教育和隱形教育的結(jié)合。在課程開課3節(jié)課內(nèi)利用“微視頻”做教學(xué)工具，向?qū)W生闡述會計目標。

③會計準則變化。會計核算基于會計準則的理解，先準則后制度，這也是依法治國的內(nèi)在要求。在課程開課3節(jié)課內(nèi)需利用“微視頻”做教學(xué)工具，向?qū)W生介紹會計準則的變化。

④會計知識拓展。課程授課后期將進行崗位實訓(xùn)，在此環(huán)節(jié)教師制定實訓(xùn)大綱，給定實訓(xùn)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生對核算軟件的掌握和會計基礎(chǔ)理論應(yīng)用于實踐的能力，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)道德。

3.4 課程考核

課程考核方式如表2。

參考文獻

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