大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的思考與實現(xiàn)路徑

莫意清

摘 要：大數(shù)據(jù)沖擊了課堂教學(xué)，誘發(fā)教學(xué)活動深度變革。為了更有效地實現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)創(chuàng)新，探討了大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑，提出了大數(shù)據(jù)背景下構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)資源、構(gòu)建個性化教學(xué)過程、構(gòu)建多樣化教學(xué)方式等教學(xué)創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教學(xué)創(chuàng)新;實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.096

當(dāng)前，幕課、微課堂、自媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中不斷運用，標(biāo)志著教育教學(xué)迎來大數(shù)據(jù)時代。在大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生通過智能手機、無線網(wǎng)絡(luò)，能夠隨時隨地獲取大量的信息，進行自主學(xué)習(xí)與探究。在大數(shù)據(jù)時代的課堂上，互聯(lián)網(wǎng)使教師與學(xué)生置身于浩瀚的數(shù)據(jù)海洋，海量數(shù)據(jù)信息沖擊著課堂，正在誘發(fā)教學(xué)內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)發(fā)生深度的變革。面對大數(shù)據(jù)的沖擊，高職《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)如何創(chuàng)新成為研究關(guān)注的焦點。

1 大數(shù)據(jù)背景下課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考

1.1 大數(shù)據(jù)沖擊下的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

我院《大學(xué)生心理健康教育》仍采用班級授課，教學(xué)活動受到授課場地、授課時間、授課內(nèi)容的制約。由于對大數(shù)據(jù)運用認識不充分，不少教師的教學(xué)活動仍堅守“教室式”的教學(xué)樣態(tài)。在新的形勢下，學(xué)生已經(jīng)能夠通過智能手機、無線網(wǎng)絡(luò)，快速獲得教學(xué)主題相關(guān)的知識。課堂內(nèi)外、線上線下對知識的獲取，不斷地沖擊“教室式”的教學(xué)活動，師生的教學(xué)行為正面臨向數(shù)據(jù)信息轉(zhuǎn)化的困境。

在授課內(nèi)容方面，一些教師對大數(shù)據(jù)融入教學(xué)認識不充分，例如，為了提高課堂的“抬頭率”，課前將學(xué)生的手機集中管理，不允許課堂上使用手機，人為切斷授課知識與大數(shù)據(jù)的有機鏈接。在教學(xué)手段方面，一些教師把微課、幕課當(dāng)作教學(xué)手段，對大數(shù)據(jù)應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的設(shè)計。例如，微課教學(xué)陷入單純的視頻學(xué)習(xí)，沒有很好體現(xiàn)學(xué)生的自主性與探索性。《大學(xué)生心理健康教育》課程由于缺乏大數(shù)據(jù)的深度融合，教學(xué)活動沒有能夠突破“教室式”授課的限制。

1.2 大數(shù)據(jù)課堂教學(xué)創(chuàng)新的思考

《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)可從教學(xué)思維、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等方面探索教學(xué)的創(chuàng)新。

第一，教師要革新教學(xué)思維。在傳統(tǒng)課堂里，知識量少，知識具有精確性、因果性;在大數(shù)據(jù)時代，知識則是大樣本式的“全體數(shù)據(jù)”，知識具有混雜性、相關(guān)性。大數(shù)據(jù)背景下，人們的知識觀從原來小容量、精確性、因果性，向全數(shù)據(jù)、混雜性、相關(guān)性的轉(zhuǎn)變。因此，課程教學(xué)需要順應(yīng)變化，融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。

第二，教師要變革教學(xué)結(jié)構(gòu)。大數(shù)據(jù)不是簡單地“嫁接”、“嵌入”教學(xué)活動，而是樹立“人人創(chuàng)新知識”大數(shù)據(jù)教學(xué)理念。在大數(shù)據(jù)時代，教師和學(xué)生都可能是知識的生產(chǎn)者和消費者。因此，樹立“我要創(chuàng)新”的理念，融入大數(shù)據(jù)、共享大數(shù)據(jù)，驅(qū)動教學(xué)活動由“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的“教室式”教與學(xué)，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主”的“大數(shù)據(jù)式”知識遷移和知識創(chuàng)新的教與學(xué)。

第三，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式。大數(shù)據(jù)時代，任何人都有可能在大數(shù)據(jù)中找到自己所需的知識?？梢?，教師和學(xué)生都可能是學(xué)習(xí)的主體，并且依托大數(shù)據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進行自我建構(gòu)，教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生交流各自建構(gòu)的知識。因此，教師需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方向創(chuàng)新教學(xué)方式。

2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

2.1 構(gòu)建大數(shù)據(jù)教學(xué)資源

《大學(xué)生心理健康教育》課程需要提高大數(shù)據(jù)運用的有效性。例如，根據(jù)學(xué)生的需要，依托大數(shù)據(jù)選擇貼近生活、隨手可得的知識鏈接，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心。課程教學(xué)要自覺利用教學(xué)資源平臺與互聯(lián)網(wǎng)世界信息，借助大數(shù)據(jù)分析教師與學(xué)生的教學(xué)行為及其偏好，制訂具有個性化的教學(xué)資源使用方案，實現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多維融合的教學(xué)創(chuàng)新。

2.2 構(gòu)建個性化教學(xué)過程

圍繞“利用大數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展”實現(xiàn)變革。大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了知識獲得、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間的變革，人們借助智能手機等網(wǎng)絡(luò)終端，可以隨時隨地自主學(xué)習(xí)。《大學(xué)生心理健康教育》課程需要積極融合大數(shù)據(jù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在知識選取、知識遷移與知識創(chuàng)新方面制訂個性化的學(xué)習(xí)方案。因此，教師自覺轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)角色，教學(xué)結(jié)構(gòu)及過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、課內(nèi)課外融合的多線融合的個性化教學(xué)引導(dǎo)過程。

2.3 構(gòu)建多樣化教學(xué)方式

對《大學(xué)生心理健康教育》課程來說，教師要充分利用大數(shù)據(jù)，為學(xué)生制訂個性化學(xué)習(xí)方案。教學(xué)方式多樣化是適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程要改變傳統(tǒng)課堂的“教師主導(dǎo)”、“課堂講授”、“網(wǎng)絡(luò)離線”等教學(xué)方式，自覺深化“教師引導(dǎo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“在線教學(xué)”等多樣化教學(xué)方式，積極豐富《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)資源、拓展教學(xué)活動的時空局限性，提高自主、合作、探索等教學(xué)方法的應(yīng)用深度。

參考文獻

[1]王天平.大數(shù)據(jù)誘發(fā)教學(xué)深度變革的實現(xiàn)方式[J].中國教育學(xué)刊，2017，（09）：46-49，75.

[2]王天平.大數(shù)據(jù)誘發(fā)的教學(xué)深度變革 [J].教育研究與實驗，2017，（01）：21-24.

[3]王立光.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校信息化教學(xué)模式探究[J].智庫時代，2019，（01）：192-193.