趙莎莎
摘 要:特殊教育是現(xiàn)如今教育狀況相對比較落后的教育,手語是教師在聾人課堂中的一種教育方式,本篇文章對當(dāng)前特殊教育中教師手語課堂教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,針對當(dāng)前手語教學(xué)用語中出現(xiàn)的問題,采取相應(yīng)的改正措施,讓手語課堂變得更加生動(dòng),教學(xué)更加高效。
關(guān)鍵詞:特殊教育 手語教學(xué) 現(xiàn)狀思考
在當(dāng)前的特殊教育中,教學(xué)中手語教學(xué)用語的水平?jīng)Q定了整體的課堂效率和質(zhì)量。能夠從根本上感受聾人學(xué)生在課堂上手語教學(xué)體驗(yàn),并且能夠全面的分析當(dāng)前教師手語課堂上的狀況,同時(shí)讓學(xué)生能更加理解手語,優(yōu)化自身的能力,從而使教學(xué)課堂上的溝通變得越來越順暢,久而久之,學(xué)生也能在教學(xué)課堂上有所收獲。
一、手語教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀
特殊教育是為聾啞等有生理缺陷的人而準(zhǔn)備的教育學(xué)堂,對于聾人學(xué)生來講,由于聽力的損失,為了基本的溝通和交流,就需要進(jìn)行一定的手語學(xué)習(xí),教師教學(xué)中常用的教學(xué)形式就是自然手語和手勢漢語。[1]
1.自然手語
在教師的手語教學(xué)中自然手語是最為簡單的手語形式,它比較單一并且簡略,往往可以通過一個(gè)手勢來代表一個(gè)句子等等,例如:微笑等動(dòng)作,就可以用自然手語來表現(xiàn)。同時(shí),自然手語將語言簡單化,能明確地表達(dá)某一項(xiàng)事物,聾人學(xué)生對其的接受能力也比較高,順應(yīng)他們的邏輯思維,從而學(xué)習(xí)能力也比較高。但是它也存在一定的弊端,或許繁雜并且比較抽象的事物就很難用自然手語來表達(dá)。
2.手勢漢語
手勢漢語則不同于自然手語,它更加系統(tǒng),并且符合漢字規(guī)律,參照漢字的語法等等,能更好地描述較為抽象的事物,對學(xué)生進(jìn)行手語的規(guī)范有很大的幫助。同時(shí),它是根據(jù)國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)《中國手語》來進(jìn)行手語教學(xué)的,在一定程度上也有利于聾人學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。但是手勢漢語就比自然手語要難以理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)手勢漢語時(shí),就顯得比較吃力。[2]
二、手語教學(xué)中存在的問題
1.教師手語水平不高
教師,顧名思義,就是教授知識(shí)的老師,在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占重要的地位。在聾人學(xué)生的課堂上就更加需要教師的引導(dǎo)。在聾人學(xué)生的課堂上,教師大多都是用手語進(jìn)行教學(xué)的,所以學(xué)生對手語的理解關(guān)乎學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析出的聾人學(xué)生對課堂手語教學(xué)的學(xué)習(xí)情況,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生都不能理解教師的手語意思,只有少部分人能夠理解。這就體現(xiàn)出教師手語水平的重要性,一旦教師的手語不規(guī)范,將直接影響到信息的傳遞,給學(xué)生們帶來一定的困擾。[3]
2.手語教材不夠健全
手語課堂中的教學(xué)用語在一定程度上關(guān)乎整個(gè)教學(xué)的進(jìn)程,對教師的教學(xué)有很大的幫助。它在教學(xué)課堂上是很有必要的,每節(jié)課都需要它。但是,教師手語教學(xué)用語書籍中,《中國手語》的內(nèi)容相對比較單一,更多的是字、詞的手勢,沒有關(guān)于教師專用語句的手語。除此之外,其他的手語參考書,例如《中國手語日常會(huì)話》《中國手語培訓(xùn)教材》等等也同樣沒有一些關(guān)于教師手語課堂專用語句的講述。這就在一定程度上使教師在授課時(shí)存在一定的問題。
三、改善手語教學(xué)課堂教學(xué)用語現(xiàn)狀
1.提高學(xué)生對教師手語的理解水平
要想改善當(dāng)前手語課堂中教學(xué)用語的現(xiàn)狀,對于學(xué)生來說,就是讓他們能夠理解教師手語。所以說就需要采取措施讓學(xué)生能夠提高對教師手語的理解水平。首先,需要根據(jù)不同的聾人群體進(jìn)行手語類型的選擇。由于聾人學(xué)生有一定的差異性,聾的程度也有所不同,受到年齡等多方面因素的影響,學(xué)習(xí)能力也同樣有所不同,這就需要將學(xué)生進(jìn)行分組,選擇合適的手語類型進(jìn)行教學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師要保證學(xué)生能夠理解自己的手語,在課堂上能夠溝通和交流。根據(jù)上述自然手語的特點(diǎn),它更加有利于教師在進(jìn)行授課時(shí)的師生之間的交流,言簡意賅表達(dá)自己的想法,教師能更好地發(fā)布指令、提出問題,學(xué)生也能夠回答問題、互相交流,讓學(xué)生對其的理解能力大大增加。除此外,可以將兩者相結(jié)合,在理解自然手語之后,同時(shí)貫穿手勢漢語的教學(xué),讓學(xué)生能在課堂上規(guī)范手語,逐漸掌握手語的學(xué)習(xí),提高自身能力。
2.規(guī)范手語教學(xué)用語
手語的教學(xué)用語一方面需要學(xué)生能夠提高教師用語的理解水平,另一方面還需要教師能夠規(guī)范手語教學(xué)用語。根據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),現(xiàn)如今有些教師在手語教學(xué)過程中出現(xiàn)手語信息傳遞錯(cuò)誤等現(xiàn)象的出現(xiàn),它在一定程度上會(huì)影響教師于學(xué)生之間的交流,也同樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。所以說,就需要對手語進(jìn)行研究,利用科研機(jī)構(gòu),成立相關(guān)的研究小組,一方面來完善手語教學(xué)用語,另一方面,能對手語的理論方面進(jìn)行一定的研究,讓手語更加適用于課堂教學(xué)。手語教學(xué)用語的規(guī)范,能讓整體的學(xué)習(xí)效率有明顯的提升,并且學(xué)生也會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)到規(guī)范的手語,對他們的將來都有一定的幫助。
3.兩種手語的配合
有些教師不完全精通這兩種手語形式,就造成手語教學(xué)用語在一定程度上有些單一,對學(xué)生的教學(xué)有一定的影響。這時(shí),聾聽合作就顯得十分重要。聾人教師更擅長自然手語,聽人老師更擅長手勢漢語,如果將兩者結(jié)合,開展雙語教學(xué),這在很大程度上幫助學(xué)生學(xué)習(xí)手語和知識(shí)。兩者的融合,也能讓教師在知識(shí)教學(xué)時(shí)更加的便捷,高效率。除此以外,有條件的學(xué)校,也可以聘用一些聾人教師,對其要有一定的制度和政策,確保聾人教師的綜合能力符合要求,同時(shí),還應(yīng)該對教師進(jìn)行相關(guān)的能力培訓(xùn),讓教師的教學(xué)質(zhì)量能不斷地提升。
結(jié)語
綜上所述,現(xiàn)如今教師手語課堂的教學(xué)用語的使用還存在一定的問題,同時(shí)也反映出了當(dāng)前的教學(xué)用語的使用現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,探討出相應(yīng)的解決方式,力求手語教學(xué)的質(zhì)量和效率,讓學(xué)生能在規(guī)范的手語教學(xué)下逐漸豐富自己。
參考文獻(xiàn)
[1]徐黃麗.特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].特殊教育,2018(2):34-35.
[2]王權(quán).特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].學(xué)周刊,2017(4):78-79.
[3]吳倩.特殊教育教師手語課堂教學(xué)用語使用現(xiàn)狀與思考[J].中國教育,2018(8):15-16.