產(chǎn)教融合背景下高職院校技能人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題及對(duì)策

李悅享

摘 要：產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融為一體，職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的責(zé)任，發(fā)揮育人雙主體作用，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)效益。目前，產(chǎn)教融合背景下，技術(shù)技能人才培養(yǎng)面臨政策機(jī)制不健全、企業(yè)參與育人的主體地位缺失、高職院校服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力尚待提升等困境。隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，社會(huì)越來(lái)越需要高技能型人才，這就需要高職院校必須調(diào)整辦學(xué)理念和思路，走一條產(chǎn)教融合、校企合作之路，為社會(huì)人才需求提供高質(zhì)量畢業(yè)生。本文在以前學(xué)者研究產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)當(dāng)前產(chǎn)教融合高職院校人才培養(yǎng)的困境，結(jié)合最新政策，探索一條適合高職院校辦學(xué)之路。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式

黨的十九大強(qiáng)調(diào)要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。產(chǎn)教融合成為國(guó)家為促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針。在此背景下，進(jìn)一步探索一條適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一、研究綜述

目前國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)模式研究文獻(xiàn)，大多是從理論角度進(jìn)行闡述的。王丹中（2014年）認(rèn)為“產(chǎn)教融合”比較“產(chǎn)教結(jié)合”更具有時(shí)代特征，融合發(fā)展是科學(xué)發(fā)展的主要特征。葉立生（2016年）認(rèn)為“產(chǎn)教融合”是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、行業(yè)與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等過(guò)程的融合。張晗等人（2018年）認(rèn)為“校企合作，產(chǎn)教融合”是高等學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的傳統(tǒng)在高職教育中的體現(xiàn)。

從成功的實(shí)踐案例角度進(jìn)行分析的學(xué)者有李惠峰（2015年），他以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹該校以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為主線，按照“多樣化—針對(duì)性”原則深化教育教學(xué)改革的實(shí)踐情況。孫杰等人（2018年）以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，介紹該學(xué)院2015年與華飛航空發(fā)展集團(tuán)有限公司合辦混合所有制學(xué)校二級(jí)學(xué)院，一起培養(yǎng)培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人才，優(yōu)化公辦職業(yè)教育資源結(jié)構(gòu)，提高公辦職業(yè)教育對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)者大多是從產(chǎn)教融合理論角度對(duì)其內(nèi)涵概念進(jìn)行闡述，實(shí)例研究也就是將國(guó)內(nèi)比較成功的產(chǎn)教融合院校進(jìn)行分析，沒(méi)有系統(tǒng)全面地研究國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)機(jī)制與社會(huì)高技能人才社會(huì)需求兩者的“兩張皮”平衡問(wèn)題。因此，研究需要發(fā)現(xiàn)目前高職院校人才培養(yǎng)中存在問(wèn)題，進(jìn)一步探索高職院?？梢咱`行的實(shí)施路徑。

二、產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

產(chǎn)教融合能夠進(jìn)一步提升學(xué)校的整體辦學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)校供給與社會(huì)需求之間的有效銜接，既要兼顧學(xué)校辦學(xué)也要兼顧企業(yè)盈利。高職職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程主要涉及教學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，其目標(biāo)是要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的綜合性人才。但是在學(xué)校實(shí)施過(guò)程中也存在著諸多如學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、妍”合作力度不夠，教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉參與度不夠，學(xué)校人才培養(yǎng)方法過(guò)于刻板，學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)不滿足社會(huì)人才發(fā)展需求等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（一）學(xué)?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”合作力度不夠

在目前的產(chǎn)教融合背景下，國(guó)內(nèi)的高職院校產(chǎn)學(xué)研合作力度不夠，沒(méi)有更好地達(dá)成企業(yè)和學(xué)校的共同利益，國(guó)內(nèi)的高職院校的校辦工廠不多，與學(xué)校專業(yè)相結(jié)合的品牌企業(yè)入駐校園少之又少，究其實(shí)質(zhì)是名牌企業(yè)更注重科研實(shí)力與企業(yè)賺取利潤(rùn)的貼合程度，高職院校較本科名牌院校的教學(xué)科研水平還有一定距離。在國(guó)家大力提倡校企合作、校企共建的口號(hào)下，多數(shù)高職院校也只是以“訂單班”“頂崗實(shí)習(xí)”的一些合作形式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家提出的產(chǎn)教融合的程度，而且在在這些學(xué)校的實(shí)際校企合作過(guò)程中，學(xué)校占了主體地位，企業(yè)的話語(yǔ)權(quán)不大，參與度不夠，甚至考慮到?jīng)]有明確的收益分工，真正與學(xué)校合作的也只是一些民間小企業(yè)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”年代的到來(lái)，知識(shí)水平尚未達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生實(shí)踐操作亦不能跟上時(shí)代步伐，存在實(shí)踐操作的滯后性。

（二）教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉的參與度不夠

當(dāng)前產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式最大的問(wèn)題在于，存在很多職業(yè)院校教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。教師的實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)技能水平直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)水平的提升，目前大部分職業(yè)院校教師由于長(zhǎng)期從事授課教學(xué)，缺乏從事生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際授課過(guò)程中，缺乏與專業(yè)知識(shí)與時(shí)俱進(jìn)的能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師授課“照本宣科”，不懂得在實(shí)際中如何變通操作，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，在步入社會(huì)后達(dá)不到用人單位對(duì)于人才的需求程度。

（三）學(xué)校人才培養(yǎng)方法過(guò)于刻板

目前高職院校的授課方式，講授法仍然是課堂主要的教學(xué)方法，在這種封閉的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生配合教師完成各種預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)任務(wù)，缺乏實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。即使是課程體系中的一些實(shí)訓(xùn)課程，也無(wú)非是在學(xué)校機(jī)房，運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件進(jìn)行操作，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到在實(shí)踐中工作的緊迫感和積極性，缺乏“做中學(xué)”的實(shí)際課堂效果。而高職院校的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，則是以“放養(yǎng)式”的管理模式，讓學(xué)生自己去聯(lián)系企業(yè)實(shí)習(xí)，最后交一篇實(shí)踐調(diào)研報(bào)告就算結(jié)業(yè)，實(shí)際的實(shí)習(xí)效果可想而知，也沒(méi)有考評(píng)學(xué)生真實(shí)掌握技能的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（四）學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)不滿足社會(huì)人才發(fā)展需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，越來(lái)越需要有一定技能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化人才。國(guó)內(nèi)高職院校的辦學(xué)理念與社會(huì)需求仍然有差距，具體表現(xiàn)為其與社會(huì)需求的匹配度不高，專業(yè)課程設(shè)置不能滿足企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置比較陳舊，新專業(yè)課程也是依托于老專業(yè)，許多傳統(tǒng)專業(yè)課程多年名稱不修改，任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容多年不更新。例如，財(cái)會(huì)專業(yè)的點(diǎn)鈔課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，這門課程的知識(shí)還停留在課堂老師提出要求，學(xué)生按時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)鈔，只圖點(diǎn)鈔速度快，學(xué)生點(diǎn)鈔存在盲目性，學(xué)習(xí)的積極性也不高。目前，各大銀行柜員點(diǎn)鈔都被逐漸被機(jī)器取代，點(diǎn)鈔雖然作為一項(xiàng)銀行職員的基本技能，但財(cái)經(jīng)類課程又如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地與企業(yè)相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)產(chǎn)教融合、智慧財(cái)經(jīng)，都是值得進(jìn)一步更新和討論的。

三、產(chǎn)教融合背景下高職院校人才培養(yǎng)模式路徑探索

（一）將企業(yè)引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)多企業(yè)共建

針對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作不到位的問(wèn)題，高職院校要積極與多方企業(yè)合作，在課程標(biāo)準(zhǔn)共建、實(shí)施評(píng)價(jià)系統(tǒng)共建上要達(dá)成一致。讓學(xué)生在企業(yè)管理、職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)化課程、清單化訓(xùn)練、數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)、平臺(tái)化協(xié)同、訂單化就業(yè)，以體系標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)員是否符合既定要求作出評(píng)價(jià)，將素質(zhì)教育引入到企業(yè)實(shí)踐操作中，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、忍耐力、溝通力和執(zhí)行力。

在校企共建中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短，合作開發(fā)，資源共享，降低成本，提高效益，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏的局面。

（二）加強(qiáng)學(xué)?！半p師型”素質(zhì)教師建設(shè)

在實(shí)際師資培養(yǎng)中，要培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)的大師、名師，給專業(yè)建設(shè)起到帶頭作用。大師要是企業(yè)一線的高技能人才，具有工匠精神，了解專業(yè)行業(yè)態(tài)勢(shì)，掌握一定的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校要多培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師，給新進(jìn)入學(xué)校的教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，快速提升其專業(yè)能力;對(duì)于有一定科研與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，要鼓勵(lì)其掛職實(shí)踐鍛煉、參加社會(huì)服務(wù)，并承擔(dān)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。真正做到避免“重學(xué)歷、輕實(shí)踐鍛煉”的情況。

（三）完善原有課程體系，加強(qiáng)系統(tǒng)性

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)，專業(yè)是依托、課程建設(shè)是抓手。校方在制定課程體系時(shí)，要有針對(duì)性，根據(jù)企業(yè)崗位和市場(chǎng)需求進(jìn)行整合與重構(gòu)，進(jìn)一步完善原有課程體系。將理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)結(jié)合，完善實(shí)訓(xùn)課程體系，實(shí)訓(xùn)課程要緊密貼近社會(huì)真實(shí)技術(shù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使得高職院校培養(yǎng)技能型人才，更能真實(shí)反映企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程，符合企業(yè)市場(chǎng)人才需求。

綜上所述，要改善目前國(guó)內(nèi)高職院校產(chǎn)教融合存在的困境，要從多方企業(yè)共建角度、加強(qiáng)學(xué)?！半p師”素質(zhì)建設(shè)、完善原有課程體系，加強(qiáng)系統(tǒng)性，探討出具有地方特色的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

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