特崗教師研究熱點共詞可視化分析

李翔宇 曹冬瑞

摘 要：為深入了解我國特崗教師研究的熱點和重點，利用Bicomb軟件及SPSS統(tǒng)計軟件對從中國知網(wǎng)中查詢篩選到的2006—2018年的329篇文獻進行了關(guān)鍵詞共詞分析、聚類分析和多維尺度分析，并繪制了特崗教師研究熱點的知識圖譜。結(jié)果表明，我國特崗教師研究熱點集中在特崗教師計劃實施背景、農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義、特崗教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)、農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠與工作滿意度及心理健康等四大領(lǐng)域。在未來的研究中應(yīng)注意四個方面：首先要創(chuàng)新對特崗教師的研究方法;其次應(yīng)注重對特崗教師教學(xué)質(zhì)量和上下體系管理的研究;再次要強化針對特崗教師各方面問題解決措施的研究;最后應(yīng)關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動的研究。

關(guān)鍵詞：特崗教師;研究熱點;共詞分析;知識圖譜

中圖分類號：F24 文獻標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.35.049

0 引言

2006年我國實施了“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃”，簡稱“特崗計劃”。自此，“特崗教師”作為特崗計劃的主體，被社會所廣泛認知，對特崗教師的研究也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注和高度重視。十多年來，相關(guān)學(xué)者對我國特崗教師研究的發(fā)展歷史采用總結(jié)性的文字描述等方法進行了梳理回顧。魏建徽（2010）從取得成效與存在問題兩方面對特崗教師進行了回顧并作出了展望;王中華（2016）不僅將我國特崗教師的研究分為了起步、發(fā)展、繁榮和深化四個階段，還從特崗教師的不同研究視角進行了回顧分析;劉佳（2017）從特崗教師政策、具體成效與現(xiàn)實困境等方面對特崗教師進行了梳理回顧，并指出了其未來的發(fā)展方向。但是這些都是基于文字性描述的傳統(tǒng)資料性綜述，難以真正展現(xiàn)出特崗教師研究主題之間存在的隱性關(guān)聯(lián)。共詞分析和知識圖譜等文獻計量法可以通過定量的數(shù)據(jù)較客觀地反映特崗教師研究的基本狀況，避免了以往文獻研究法偏于基于經(jīng)驗、定性歸納、過于主觀的問題。為了我國特崗教師事業(yè)更好更快地發(fā)展并探尋我國特崗教師的發(fā)展方向，有必要運用文獻計量的知識圖譜分析法，梳理和把握我國特崗教師的研究和走向，歸納其主要研究領(lǐng)域和熱點，展望我國特崗教師研究的未來拓展領(lǐng)域。

1 研究方法與進程

采用標(biāo)準檢索的方法，以“中國期刊網(wǎng)”為文獻來源，將檢索年限設(shè)定為“2006—2018年”，以篇名為檢索條件，設(shè)定“特崗教師”為檢索內(nèi)容，共獲得565篇相關(guān)文獻。為了保證研究的可靠性和有效性，去除會議紀要、報紙報道等非研究型文獻，采用得到的329篇有效文獻。除此以外，將有效文獻中的關(guān)鍵詞進行標(biāo)準化處理，如將“特殊崗位教師”規(guī)范統(tǒng)一為“特崗教師”等，從而形成研究的資料來源。研究工具使用的是Bicomb共詞分析軟件與SPSS20.0軟件。Bicomb軟件用來進行關(guān)鍵詞共詞分析，進而在此基礎(chǔ)上使用SPSS20.0軟件進行聚類分析與多維尺度分析，進而繪制出知識圖譜。研究共分為6個步驟：第一，確定研究資料，在中國期刊網(wǎng)上以格式導(dǎo)出329篇有效文獻至本地文件;第二，將文獻輸入到Bicomb共詞分析軟件中并進行提取工作;第三，進行關(guān)鍵詞的統(tǒng)計，共得到687個關(guān)鍵詞，基于研究需要，抽取詞頻5的28個關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞;第四，建立高頻關(guān)鍵詞的共詞矩陣和相似矩陣;第五，進行聚類分析，將關(guān)鍵詞共詞矩陣導(dǎo)入SPSS20.0中，采用系統(tǒng)聚類，得到高頻關(guān)鍵詞的聚類樹圖;第六，使用高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣的相關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)聚類分析結(jié)果，繪制特崗教師研究熱點的知識圖譜并進行解釋和分析。

2 研究結(jié)果及分析

2.1 關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計與分析

通過對我國特崗教師研究文獻的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計，共得到687個關(guān)鍵詞。根據(jù)以往研究可以截取累積總頻次40%左右的關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，因此可最終確定高頻低頻詞閾值為5，得到28個高頻關(guān)鍵詞，累計頻次為40.47%，其排序結(jié)果見表1。

2.2 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣、聚類圖及分析

利用Bicomb共詞分析軟件將得到的28個高頻關(guān)鍵詞進行共詞分析，生成詞篇矩陣后轉(zhuǎn)化為共詞相似矩陣，再將此相似矩陣轉(zhuǎn)化為相異矩陣。根據(jù)聚類分析顯示的聚類圖，可以看到特崗教師研究的高頻關(guān)鍵詞共有四類：種類1為“特崗教師計劃實施背景研究”，包括師范院校、招聘對象、招聘工作、教育事業(yè)、義務(wù)教育學(xué)校、特崗計劃、農(nóng)村學(xué)校、中央財政、補辦經(jīng)費、中央編辦、教育質(zhì)量等關(guān)鍵詞。種類2為“農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義研究”，包括農(nóng)村教育、義務(wù)教育、農(nóng)村和農(nóng)村教師等關(guān)鍵詞。種類3為“特崗教師職業(yè)認同、專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)研究”，包括職業(yè)認同、影響因素、特崗教師、專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)狀、對策、問題、生存狀態(tài)等關(guān)鍵詞。種類4為“農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠、工作滿意度與心理健康研究”，包括職業(yè)倦怠、工作滿意度、農(nóng)村特崗教師、心理健康、調(diào)查研究5個關(guān)鍵詞。

2.3 特崗教師研究熱點知識圖譜及分析

為進一步探尋關(guān)鍵詞之間隱藏的信息內(nèi)涵，采用SPSS20.0的多維尺度分析相異矩陣進行分析，并結(jié)合聚類分析結(jié)果，繪制出特崗教師研究熱點知識圖譜。從我國2006—2018年特崗教師研究熱點知識圖譜的分布可以看出：我國特崗教師研究的四個熱點領(lǐng)域處于不同的發(fā)展階段與地位。第一，“特崗教師計劃實施背景研究”與其它領(lǐng)域的聯(lián)系不緊密，雖然自成一定體系和具有一定規(guī)模，但會因無法有足夠的提升而消失;第二，“農(nóng)村教師不足環(huán)境下特崗教師意義”與“農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠、工作滿意度與心理健康”研究處于第四象限，其中的內(nèi)部的研究在其它領(lǐng)域中也會受到重視，且表現(xiàn)活躍，具有發(fā)展?jié)摿?，但容易被分解或者直接演變?yōu)槠渌嚓P(guān)領(lǐng)域;第三，“特崗教師職業(yè)認同與專業(yè)發(fā)展及其生存狀態(tài)研究”位于第一象限，不僅自己內(nèi)部聯(lián)系緊密，且與其它領(lǐng)域的聯(lián)系也比較緊密，因此，該研究領(lǐng)域是特崗教師研究的重要內(nèi)容和熱點問題。

3 結(jié)論與展望

我國特崗教師的研究熱點不僅促進了特崗教師研究的發(fā)展，還對完善特崗教師政策給予了指導(dǎo)。但是，通過對聚類分析圖和多維尺度圖的進一步分析可知，我國十多年來的特崗教師研究研究呈現(xiàn)出定性類研究、政策適應(yīng)性研究、現(xiàn)狀原因研究、教師自身研究多和創(chuàng)新性研究少、教學(xué)管理研究少、對策措施研究少、師生互動研究少的趨勢。因此，對特崗教師的研究應(yīng)該在“多”的方面保持并創(chuàng)新提高，在“少”的方面要加大探索研究力度。

首先，創(chuàng)新對特崗教師的研究方法。研究方法常被認為是學(xué)科成熟或獨立與否的基本標(biāo)準之一。特崗教師研究雖不是學(xué)科式研究，其依然需要加強研究方法的創(chuàng)新。只有這樣，才能突破單一定性研究帶來的思維定式桎梏，并且推動自身領(lǐng)域研究方法獨特性的形成。其次，注重對特崗教師教學(xué)質(zhì)量和上下體系管理的研究。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)管理是學(xué)校管理活動的中心任務(wù)和永恒主題。特崗教師是教學(xué)的負責(zé)人，處于教育部門管理的下級和學(xué)生班級管理的上級，教學(xué)、管理研究是其必須重視的地方。再次，強化針對特崗教師各方面問題解決措施的研究。無論是對特崗教師專業(yè)職業(yè)的研究還是對其心理健康等的研究，都過于關(guān)注其現(xiàn)狀和影響因素，提出的干預(yù)措施都比較宏大，操作性缺失。因此，必須集中精力解決特崗教師面臨的問題，提出可行性建議和可操性措施。最后，關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動的研究。近些年的研究主要集中于特崗教師自身問題，并沒有考慮到師生互動尤其是對學(xué)生的影響。師生互動對兒童認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。因此，必須立足于學(xué)生，關(guān)注特崗教師與學(xué)生互動的研究。

參考文獻

[1]王漢宗.農(nóng)村特崗計劃實施中存在的問題及建議——以寧夏西吉縣為例[J].教育探索，2014，（3）：87-88.

[2]魏建徽.農(nóng)村義務(wù)教育教師特崗計劃的回顧與展望[J].現(xiàn)代教育論叢，2010，（9）：32-35.

[3]劉佳.我國“特崗教師計劃”實施十年后的回顧、反思與展望[J].現(xiàn)代教育管理，2017，（2）：79-84.

[4]王中華.十年來我國“特崗教師”研究的回顧與展望[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016，（9）：10-13.