高中地理教學(xué)中綜合思維的運(yùn)用

張玲娟

[摘 要] 隨著新版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，綜合思維作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，受到了高中地理教師的廣泛關(guān)注，也逐漸被運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，但綜合思維不是簡(jiǎn)單的多種思維方式的機(jī)械重組，而是基于分析加以綜合。本文從關(guān)鍵問題、內(nèi)容整體、鄉(xiāng)土地理教學(xué)及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面探究高中地理教學(xué)中綜合思維的運(yùn)用，以提升高中生的綜合思維能力。

[關(guān)鍵詞] 關(guān)鍵問題;高中地理;綜合思維

所謂“綜合思維”指的是人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力，而對(duì)于高中生而言，其是學(xué)生分析、理解地理過(guò)程與規(guī)律及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。高中地理作為一門綜合性的學(xué)科，不僅研究地球表面的各個(gè)環(huán)境要素，還研究地理環(huán)境這個(gè)整體中的各個(gè)環(huán)境要素之間的關(guān)系，對(duì)其影響、聯(lián)系及滲透加以綜合分析。所以說(shuō)，綜合思維作為高中地理學(xué)科的一大主導(dǎo)性思維方式，合理運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，有助于高中學(xué)生從整體性的角度去分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，以及地理環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系。

一、抓住關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

高中地理教學(xué)中運(yùn)用綜合思維時(shí)，教師要抓住關(guān)鍵問題，巧妙設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，清晰的教學(xué)目標(biāo)作為地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，教師一定要結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過(guò)程中，抓住關(guān)鍵問題，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并對(duì)其加以綜合分析，從而完善自身的知識(shí)體系。眾所周知，地理綜合思維包含三個(gè)維度，分別是要素綜合、時(shí)空綜合及尺度綜合，教師在教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題確定時(shí)，要從多尺度、跨時(shí)空及多要素這幾方面入手，使地理的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成整體。

二、把握內(nèi)容整體，構(gòu)建地理要素的綜合思維

地理環(huán)境是一個(gè)綜合體，組成地理環(huán)境的各個(gè)因素之間互相影響、互相作用，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。教師在教學(xué)時(shí)，緊抓地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，將綜合思維意識(shí)灌輸給學(xué)生。首先，教師以自然環(huán)境的整體性作為平臺(tái)，氣、水、巖石、生物等地理要素之間是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)及巖石循環(huán)等過(guò)程進(jìn)行能量和物質(zhì)遷移的交換，從而形成了相互滲透、相互聯(lián)系的整體。教師講授各地區(qū)自然環(huán)境時(shí)，先讓學(xué)生列舉該地區(qū)各要素的特征，再分析各要素之間的關(guān)系，對(duì)各要素特征加以綜合分析，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)各要素特征所體現(xiàn)的整體特點(diǎn)，通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維意識(shí)。其次，注重空間認(rèn)知和區(qū)域綜合，提升學(xué)生區(qū)域綜合思維，由于人文要素特點(diǎn)和不同區(qū)域存在不一樣的表現(xiàn)，彼此之間的組合和聯(lián)系也是多種多樣的，從區(qū)域綜合的角度出發(fā)，深入分析自然和人文要素對(duì)人地關(guān)系的影響。因此，教師要把握地理教學(xué)內(nèi)容的整體性，有效喚醒學(xué)生的綜合思維意識(shí)，從而利于地理的整體教學(xué)。

三、融入鄉(xiāng)土地理，擴(kuò)展學(xué)生地理的綜合思維

地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，其系統(tǒng)化的理論知識(shí)可對(duì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)，教師在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，融入鄉(xiāng)土地理，積極引導(dǎo)學(xué)生探索并研究現(xiàn)實(shí)生活中存在的各種地理知識(shí)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的現(xiàn)象加以自主思考，總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律，這樣可有效鍛煉并拓展高中生的綜合思維能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生站在時(shí)空角度，對(duì)各種地理現(xiàn)象和事物更加全面、正確地看待，更好地理解和分析其中的地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步推動(dòng)綜合思維在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用。

四、梳理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效鞏固地理的綜合思維

教師運(yùn)用綜合思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行有效的梳理和整合，根據(jù)不同的知識(shí)梳理路線展開相關(guān)操作，地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)梳理時(shí)，可選擇以章節(jié)為主線進(jìn)行梳理，也可以以地理知識(shí)點(diǎn)包含關(guān)系加以梳理，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的梳理，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路變得清晰，也將零散的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生建立完善的地理知識(shí)體系。經(jīng)過(guò)教師的定期引導(dǎo)，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自覺性的知識(shí)梳理習(xí)慣，一定程度上有效鞏固了地理學(xué)習(xí)的綜合思維。學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、建立有形認(rèn)知，從而使學(xué)生對(duì)地理的基本內(nèi)容有了更深入的綜合認(rèn)識(shí)，以提升高中地理的教學(xué)品質(zhì)。

總而言之，綜合思維運(yùn)用于高中地理教學(xué)中，不僅可加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還在一定程度上提高了學(xué)生應(yīng)對(duì)地理學(xué)科復(fù)雜的實(shí)際情況的能力，有效幫助學(xué)生提升自身的地理核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的地域性、綜合性特點(diǎn)，對(duì)地理事物之間的相互聯(lián)系、相互影響進(jìn)行全面系統(tǒng)分析，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題的解決角度更加全面性、系統(tǒng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生在地理學(xué)習(xí)上的思維深度。

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（責(zé)任編輯：姜波）