師范院校書法學(xué)專業(yè)路在何方
——基于師范類專業(yè)認(rèn)證視域下的思考

包文運(yùn)

2017 年10 月26 日，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，該辦法是以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為認(rèn)證理念而實(shí)施的一種外部評價監(jiān)測體系，其主要目的是促進(jìn)各師范類專業(yè)推動內(nèi)涵建設(shè)，聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。整個認(rèn)證體系從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)、合作與實(shí)踐、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保證、學(xué)生發(fā)展等8 個方面，進(jìn)行遞進(jìn)式認(rèn)證與監(jiān)測，其中一級標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，二級標(biāo)準(zhǔn)為合格要求，三級標(biāo)準(zhǔn)為卓越要求。

我國師范院校書法學(xué)專業(yè)起步較晚，發(fā)展現(xiàn)狀不盡人意，與師范類專業(yè)認(rèn)證一級和二級標(biāo)準(zhǔn)尚存在一定差距，遑論三級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。因此，有必要在師范類專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，以評促建，探索師范類院校書法學(xué)專業(yè)發(fā)展的新路徑。

一、高等書法教育現(xiàn)狀研究綜述

自1963 年浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)中國美術(shù)學(xué)院）率先試點(diǎn)開辦書法本科專業(yè)以來，經(jīng)過50 多年的建設(shè)和發(fā)展，截止2019 年全國招生書法學(xué)相關(guān)專業(yè)的本、?？圃盒Ｓ?41 所。雖然和其他專業(yè)門類比較，書法學(xué)專業(yè)尚屬新興學(xué)科，但已經(jīng)具備一定規(guī)模，且呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。50 多年來，高等書法教育研究成果斐然，僅《中國書法》雜志自創(chuàng)刊以來便先后刊登了上百篇有關(guān)高等書法教育研究的論文。除此之外，中國書法家協(xié)會歷屆全國書學(xué)討論會中也不乏大量有關(guān)書法教育的研究論文。近年來，中國書法家協(xié)會與鄭州大學(xué)共同舉辦了兩次全國高等書法教育論壇，更是將高等書法教育研究推向高潮，高等書法教育研究已經(jīng)成為繼書法文獻(xiàn)研究之后的另一熱門領(lǐng)域。筆者查閱相關(guān)文獻(xiàn)，對關(guān)于高等書法教育面臨現(xiàn)狀的研究綜述如下：

北京師范大學(xué)倪文東教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)通過對截止2014 年全國開設(shè)書法專業(yè)的近140 所高校進(jìn)行調(diào)研，在大量數(shù)據(jù)的支撐下，總結(jié)出“當(dāng)代中國高等書法教育在人才培養(yǎng)、理論研究、藝術(shù)創(chuàng)作和推動基礎(chǔ)及社會書法教育等方面，顯現(xiàn)出突出的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，取得了顯著的成績，產(chǎn)生了重要的作用和影響”。同時也認(rèn)為我國高等書法教育存在諸如學(xué)科專業(yè)不明確、學(xué)科分布不科學(xué)；教學(xué)大綱不規(guī)范、培養(yǎng)方案不統(tǒng)一；招生考試內(nèi)容龐雜、形式不規(guī)范；師資力量不平衡、因人設(shè)課；教學(xué)環(huán)境不合格，硬件有差別；教材不統(tǒng)一、教學(xué)方法不科學(xué)等亟需解決的問題。［1］

楊勇在《試論我國高等書法教育的現(xiàn)狀與發(fā)展展望》中認(rèn)為，當(dāng)下高等書法教育存在招生隨意性、生源質(zhì)量不高、教學(xué)理念和方法有待改進(jìn)、師資水平有待提高、畢業(yè)生就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問題。［2］

山東藝術(shù)學(xué)院于明詮教授則認(rèn)為，書法教育不能簡單等同于知識傳授加技法訓(xùn)練。他認(rèn)為很多師范院校的書法教育存在著重知識而輕實(shí)踐、重臨摹而輕創(chuàng)作、重古人而輕今人、重共性而輕個性等問題，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)作意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)。［3］

江蘇省文化藝術(shù)研究院的徐智本在《高等書法教育“內(nèi)涵式發(fā)展”路徑探析》中，認(rèn)為當(dāng)前很多高等院校的書法學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題嚴(yán)重、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理、辦學(xué)特色不明顯，他建議應(yīng)從國家層面的頂層設(shè)計(jì)和學(xué)校層面的創(chuàng)新探索共同加力，將人才培養(yǎng)質(zhì)量作為核心任務(wù)，以新的改革理念，統(tǒng)籌各方資源，統(tǒng)一人才培養(yǎng)大綱、推進(jìn)書法學(xué)一級學(xué)科建設(shè)步伐、構(gòu)建獨(dú)立的書法學(xué)專業(yè)教師資格證認(rèn)證體系、注重學(xué)科交叉和國際交流，力爭培養(yǎng)復(fù)合型書法人才。［4］

常征在《師范院校書法人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、問題及對策》中意識到師范類院校書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位問題。在他看來，當(dāng)下師范院校書法學(xué)專業(yè)教學(xué)工作應(yīng)圍繞如何培養(yǎng)合格的書法教師而展開，不能過多側(cè)重于軟筆技法訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)鋼筆字和粉筆字的教學(xué)，同時在培養(yǎng)方案制定上要重視教育類課程的設(shè)置。［5］

筆者近年來也一直關(guān)注高等書法教育改革與研究，先后撰寫了《新媒體時代高等書法院校的書法教育》和《師范院校書法教學(xué)現(xiàn)狀及對策——基于早期高等書法教育影響的思考》等論文。其中在《新媒體時代高等書法院校的書法教育》一文中，認(rèn)為當(dāng)前師范類院校的書法教育存在著教材不匹配、課程設(shè)置不合理、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、評價體系不明確等問題。［6］在《師范院校書法教學(xué)現(xiàn)狀及對策——基于早期高等書法教育影響的思考》一文中認(rèn)為，早期高等書法教育的教育理念、教學(xué)體系、教學(xué)要求等方面的經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)代師范院校高等書法教育產(chǎn)生了重要影響，同時存在著師資短缺、重技輕文、過早參加展賽等問題，并認(rèn)為應(yīng)從師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、教材研發(fā)、教學(xué)方式改革等方面予以必要關(guān)注和研究。［7］

以上研究從不同側(cè)面對于當(dāng)下高等書法教育現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，具有一定的代表性。除此之外，也有其他眾多研究者對當(dāng)代高等書法教育進(jìn)行了探討，正如孫強(qiáng)在《當(dāng)代高等書法教育研究透視——以<中國書法>刊發(fā)的相關(guān)文章為例》中論述較為全面，他通過對1982 年至2017 年前后35 年間發(fā)表的共計(jì)95 篇有關(guān)高等書法教育研究的文章進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些文章涵蓋了高等書法教育學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科定位、課程設(shè)置、教育現(xiàn)狀、技法與理論等各個方面，其中有關(guān)人才培養(yǎng)和教育現(xiàn)狀的文章各有27 篇，占總數(shù)約57%，且多為2012—2017 年間發(fā)表。［8］

然而，這些研究者對未來高等書法教育的改革，眾說紛紜，莫衷一是，缺少統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，教育部已經(jīng)在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》中制定了較為明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，為師范院校書法學(xué)專業(yè)未來發(fā)展指明了方向。師范院校書法學(xué)專業(yè)在接受認(rèn)證前，理當(dāng)自覺對照師范類專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自查自糾，以評促建。

二、師范類書法學(xué)專業(yè)與專業(yè)認(rèn)證考查要求存在的差距

筆者以上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)為例，通過與師范類專業(yè)二級認(rèn)證的8 個一級指標(biāo)以及38 個考察要點(diǎn)進(jìn)行對比，以此來考察當(dāng)前師范類書法學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，原因有二：

首先，上饒師范學(xué)院一直以來重視書法教育，從1981 年開始，就在全校開設(shè)書法選修課。1989 年，將書法選修課改為師范專業(yè)必修課，并且在高年級開設(shè)書法提高課程。2013年，上饒師范學(xué)院申報開辦書法學(xué)本科專業(yè)獲國家教育部批準(zhǔn)，同年面向全國招生，屬江西省首批開辦書法學(xué)專業(yè)的本科院校，目前在校生人數(shù)240 人，已有三屆畢業(yè)生順利畢業(yè)，積累了一定的師范類書法人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

其次，上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)建立之初，全面考察了南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)、中國美術(shù)學(xué)院等院校的書法專業(yè)辦學(xué)情況，綜合考量師范類院校與藝術(shù)院校在書法人才培養(yǎng)方式上的異同性，進(jìn)而制定本校書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，因此在師范類院校具有一定的代表性。

參考師范類《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》合格要求，對比自查情況如下：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀和差距

上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“適應(yīng)國家基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的需求，立足江西、面向全國，培養(yǎng)具有扎實(shí)的書法學(xué)科知識，具有高尚的師德與深厚的人文、科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、突出的教育教學(xué)能力，能夠適應(yīng)未來職業(yè)和社會發(fā)展，能在中學(xué)及其相鄰領(lǐng)域從事書法教學(xué)與研究、書法文化國際傳播、書法創(chuàng)作、書法評論、書法鑒賞等工作，并具有進(jìn)一步深造或自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型、教育型高素質(zhì)專業(yè)人才。”對培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后5 年左右的預(yù)期目標(biāo)為：

（1）具有高尚的師德和敬崗愛業(yè)的精神

（2）具有扎實(shí)的學(xué)識和認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度

（3）具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和綜合育人的能力

（4）具有精研善思的干勁和持續(xù)發(fā)展的意識

此目標(biāo)既體現(xiàn)了地方性、師范性、應(yīng)用性的特征，同時也結(jié)合學(xué)校自身實(shí)際，體現(xiàn)一定的辦學(xué)特色。該校人才培養(yǎng)方案自2013 年以來，先后于2015 年和2017 年在保證大的框架不變情況下，進(jìn)行了兩次修改。2019 年春季，邀請國內(nèi)部分兄弟院校書法學(xué)專業(yè)的教授、地方中學(xué)教師代表等，對2017 版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面論證，聽取專家意見，在此基礎(chǔ)上重新制定2019 版人才培養(yǎng)方案?；痉蠋煼额悓I(yè)認(rèn)證“培養(yǎng)目標(biāo)”考察要求。唯一不足之處在于前兩次人才培養(yǎng)方案修改沒有邀請利益相關(guān)方參與。

（二）畢業(yè)要求的現(xiàn)狀和差距

基于師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想，該校2019 版人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生畢業(yè)要求如下：

（1）在師德規(guī)范方面，要求畢業(yè)生應(yīng)遵守國家法律法規(guī)與師德規(guī)范，以立德樹人為己任。具體來說，應(yīng)擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國特色社會主義，在教育教學(xué)工作中能自覺踐行社會主義核心價值觀；能貫徹黨的教育方針、政策和法規(guī)，依法施教；能遵循中學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范，遵紀(jì)守法，以立德樹人為己任，立志成為有遠(yuǎn)大理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（2）在教育情懷方面，應(yīng)熱愛教育事業(yè)，甘于奉獻(xiàn)。具體要有較強(qiáng)的職業(yè)自豪感，甘于奉獻(xiàn)教育事業(yè)；尊重學(xué)生興趣、關(guān)愛學(xué)生個性發(fā)展，工作踏實(shí)，對學(xué)生有愛心，能以正確的價值觀和書法專業(yè)知識引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展；能掌握科學(xué)的、辨證的思維方式，具有創(chuàng)新思維，在學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。

（3）在學(xué)科素養(yǎng)方面，應(yīng)具備中學(xué)書法教育所需的學(xué)科知識體系與文化素養(yǎng)。具體要求為能扎實(shí)掌握書法學(xué)科的基本知識、基本原理、基本技能與創(chuàng)作方法；了解書法學(xué)科的發(fā)展動態(tài)以及與之發(fā)展相關(guān)的交叉學(xué)科知識，掌握書法學(xué)科的文獻(xiàn)檢索能力，能將書法學(xué)科相關(guān)知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；具備一定的文化素養(yǎng)與跨學(xué)科知識，能獨(dú)立解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。

（4）在教學(xué)能力方面，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能與專業(yè)理論知識以及基本的教學(xué)能力與科研能力。具體要求應(yīng)掌握中學(xué)書法教育的基本知識，能夠根據(jù)中學(xué)生發(fā)展規(guī)律進(jìn)行合理的教學(xué)規(guī)劃；掌握中學(xué)書法教育的教材教法與相關(guān)的基本理論，了解中學(xué)書法教材編寫的內(nèi)在邏輯，能夠科學(xué)地分析教材，進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多元化教育，深入研究教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，并形成相應(yīng)的教學(xué)研究成果。

（5）在班級指導(dǎo)方面，應(yīng)以德育為先的理念，開展與指導(dǎo)各類班級活動。具體要求應(yīng)能根據(jù)中學(xué)生青春期心理和生理變化的特殊性，在書法課程中融入心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；掌握班級組織與建設(shè)的基本方法，能結(jié)合實(shí)際開展和指導(dǎo)班級社團(tuán)活動，具有班級活動組織、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、綜合素質(zhì)評價、與家長和社區(qū)溝通合作等必備的工作能力。

（6）在綜合育人方面，應(yīng)具有綜合育人的基本素養(yǎng)與能力。具體要求是畢業(yè)生應(yīng)該能夠了解中學(xué)生身心發(fā)展和素質(zhì)教育內(nèi)涵，并運(yùn)用書法專業(yè)知識開展主題教育、社團(tuán)活動；能理解科學(xué)育人內(nèi)涵，并結(jié)合書法學(xué)科進(jìn)行育人活動；能結(jié)合校園文化特色，充分了解校園內(nèi)外、課堂內(nèi)外的各種活動，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（7）在學(xué)會反思方面，應(yīng)具有不斷自主學(xué)習(xí)的意識、能力，能自我進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。具體而言，應(yīng)具有終身自主學(xué)習(xí)的意識，能主動學(xué)習(xí)本學(xué)科相關(guān)知識，具有一定的批判性思維能力；能及時掌握新的學(xué)習(xí)與教育技能，并不斷更新；能了解書法學(xué)專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢，開闊視野，善于甄別，在學(xué)習(xí)與反思中不斷提高自我專業(yè)素養(yǎng)，并對自我專業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃。

（8）在溝通合作方面，應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力。具體應(yīng)掌握教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作的知識與技巧，有較強(qiáng)的服務(wù)意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；能積極主動參與小組學(xué)習(xí)、專題研討、團(tuán)隊(duì)互動、網(wǎng)絡(luò)分享等協(xié)作學(xué)習(xí)活動，樂于分享活動經(jīng)驗(yàn)；能夠與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長及社區(qū)進(jìn)行有效溝通交流，實(shí)現(xiàn)多角度、全方位的溝通與合作，共同探討解決工作、學(xué)習(xí)、生活等方面的問題。

該校2019 版人才培養(yǎng)方案從踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展等4 個維度對畢業(yè)生提出具體要求，基本上覆蓋了師范類專業(yè)認(rèn)證關(guān)于畢業(yè)的8 個方面要求。

（三）課程與教學(xué)的現(xiàn)狀和差距

該校課程設(shè)置由通識教育課程、教師教育課程、專業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程類別構(gòu)成。學(xué)生在校四年內(nèi)應(yīng)修滿161 學(xué)分方可畢業(yè)。其中專業(yè)課程涵蓋了篆書、隸書、楷書、行書、草書等5 種書體臨摹與創(chuàng)作，同時包括古代漢語、中國書法史、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史、文字學(xué)、歷代書論選讀、中國畫基礎(chǔ)、書法形制訓(xùn)練等，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，設(shè)置了鋼筆字與粉筆字技法、陶瓷書法技法等體現(xiàn)辦學(xué)特色的校本課程。教師教育類課程除教師職業(yè)理論包含的發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教師職業(yè)道德、教師與教育政策法規(guī)、教師禮儀與溝通藝術(shù)、中外教育史、普通話與教師語言、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等必修課程和選修課程外，還結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置了中學(xué)書法課程教學(xué)論、中學(xué)書法教學(xué)名師論壇、書法教學(xué)文案寫作指導(dǎo)、書法論文寫作指導(dǎo)、中學(xué)書法課標(biāo)與教材分析、中學(xué)書法教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)書法校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐、中學(xué)書法綜合實(shí)踐活動課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)、中學(xué)書法教學(xué)質(zhì)量與評價、中學(xué)書法教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作、中學(xué)書法教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程與選修課程。

各類課程（實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）學(xué)分分配表如下：

根據(jù)上表，該校總學(xué)分為161 學(xué)分，其中必修課為129學(xué)分，占比80.12%；選修課為32 學(xué)分，占比19.88%；理論課程為86 學(xué)分，占比53.42%；實(shí)踐課程為75 學(xué)分，占比46.58%；專業(yè)類課程81 學(xué)分（含書法教育課程9 學(xué)分），占比50.31%。既體現(xiàn)了通識教學(xué)、學(xué)科專業(yè)教育與教師教育等課程的結(jié)合，也較為合理地設(shè)置了理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課的學(xué)分比例，符合師范類專業(yè)認(rèn)證中課程設(shè)置及學(xué)分要求。

此外，該校在實(shí)際教學(xué)過程中能嚴(yán)格按照課程設(shè)置和教學(xué)時間分配要求制定教學(xué)大綱、考試大綱、教學(xué)進(jìn)度表，教師嚴(yán)格遵循集體備課、集體閱卷規(guī)定，充分利用該校教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，規(guī)范開展教學(xué)活動。

其不足之處有三：一是通識類課程設(shè)置過多，學(xué)分比重較大；二是書法教育類相關(guān)課程缺少權(quán)威教材；三是定期對課程體系的合理性評價及修訂還不夠深入。

（四）合作與實(shí)踐的現(xiàn)狀和差距

根據(jù)上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，在校書法學(xué)專業(yè)本科生于第6 學(xué)期集中開展實(shí)習(xí)工作，整個實(shí)習(xí)時長為4 個月。為保障實(shí)習(xí)工作順利開展，同時也為了便于上饒市各縣（市、區(qū)）及周邊地區(qū)的教育部門選用畢業(yè)生，該校與100 多所中學(xué)簽訂了教育實(shí)習(xí)協(xié)議，掛牌建立教育實(shí)習(xí)基地。每年4—5 月舉辦教育實(shí)習(xí)工作會議，邀請地方教育部門、實(shí)習(xí)基地相關(guān)人員參會，協(xié)商當(dāng)年教育實(shí)習(xí)工作具體事宜，落實(shí)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃。其中如上饒市第一中學(xué)、上饒中學(xué)、上饒市第四中學(xué)、橫峰縣第二中學(xué)、婺源中學(xué)、廣豐中學(xué)、弋陽縣方志敏中學(xué)等中學(xué)為書法學(xué)專業(yè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)單位。該校每年約有60 名書法學(xué)專業(yè)本科生參加實(shí)習(xí)，因此長期合作的實(shí)習(xí)單位數(shù)量超出師范類專業(yè)認(rèn)證“每20 個實(shí)習(xí)生不少于1個教育實(shí)踐基地”的規(guī)定。

按照上饒師范學(xué)院與各實(shí)習(xí)單位《關(guān)于建立教育實(shí)習(xí)基地的協(xié)議書》規(guī)定，實(shí)習(xí)單位須為實(shí)習(xí)生提供必要的工作場所和工作條件，落實(shí)具體實(shí)習(xí)班級、指導(dǎo)老師，制定較為詳盡的實(shí)習(xí)進(jìn)度安排。據(jù)過去三年實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，該校書法學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)入相關(guān)中學(xué)后，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，快速適應(yīng)中學(xué)書法教學(xué)、班級管理等相關(guān)工作，并創(chuàng)造性開展校園書法社團(tuán)活動，獲得實(shí)習(xí)單位一致好評。實(shí)習(xí)結(jié)束后，由實(shí)習(xí)學(xué)校、指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師等三方面共同開具實(shí)習(xí)鑒定報告，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

其不足之處有二：一是未能完善與地方教育行政部門和中學(xué)建立的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，尚未形成“學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——就業(yè)”各環(huán)節(jié)間的閉環(huán)；二是限于地方中學(xué)教師課程安排滿、教學(xué)任務(wù)重等現(xiàn)實(shí)因素，目前“雙導(dǎo)師”數(shù)量不夠充足，“雙導(dǎo)師”教學(xué)實(shí)踐開展不盡人意。

（五）師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀和差距

上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)現(xiàn)有專兼職教師17 名，其中教授4 人，副教授2 人；博士3 人，碩士8 人；中國書法家協(xié)會會員9 人。目前生師比約為14∶1，碩士、博士學(xué)位教師占比為64.7%，高級職稱教師占比35.2%，高于本校平均水平。2017 年學(xué)校破格從婺源中學(xué)、廣豐區(qū)電視臺調(diào)入2 名書法教師（此2 名教師均具有數(shù)年中學(xué)教育服務(wù)經(jīng)歷），承擔(dān)書法教育類相關(guān)課程教學(xué)工作。學(xué)校書法教研室定期開展教研活動，積極組織教師參加各類教學(xué)競賽，近年來，團(tuán)隊(duì)教師中先后獲上饒師范學(xué)院教學(xué)成果二等獎、上饒師范學(xué)院“十佳教學(xué)”榮譽(yù)稱號、上饒師范學(xué)院青年教師教學(xué)競賽二等獎、三等獎等榮譽(yù)。

近5 年來，該團(tuán)隊(duì)立足于高等書法教育研究和宋代碑刻書法研究2 個領(lǐng)域，先后出版專著3 部，發(fā)表國家核心期刊論文20 多篇，承擔(dān)教學(xué)科研項(xiàng)目11 項(xiàng)，其中國家級3 項(xiàng)，省部級9 項(xiàng)。業(yè)已形成老中青梯次合理、研究方向明確的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，在江西省同類院校產(chǎn)生較大影響。

以上各方面均符合師范類專業(yè)認(rèn)證關(guān)于師資隊(duì)伍要求的相關(guān)規(guī)定。

（六）支持條件的現(xiàn)狀和差距

上饒師范學(xué)院校圖書館現(xiàn)藏紙質(zhì)圖書155 萬余冊，電子圖書207 萬余冊，中外文報刊1242 種。中外文電子資源有《中國知網(wǎng)》全庫、《萬方數(shù)據(jù)平臺》《超星電子圖書》《新東方多媒體學(xué)習(xí)庫》《北大法意》《人大復(fù)印報刊資料》《網(wǎng)上報告廳》等數(shù)據(jù)庫，其中書法藝術(shù)類圖書近萬冊，可為學(xué)生提供較為充足的圖書資源。

學(xué)校近年來重點(diǎn)扶持書法學(xué)專業(yè)建設(shè)，五年內(nèi)投入約400 萬元用于完善教學(xué)場所、展覽場館等教學(xué)硬件設(shè)備。目前已建成集多媒體、實(shí)時投影儀、拷貝臺等為一體的標(biāo)準(zhǔn)化書法教室12 間，辦學(xué)硬件水平居華東地區(qū)前列。然而，該校書法學(xué)專業(yè)每年僅有10 萬元左右經(jīng)費(fèi)用于開展各類教學(xué)、科研、展覽與學(xué)術(shù)交流活動，生均教育經(jīng)費(fèi)約400 元，遠(yuǎn)不能滿足日常教學(xué)所需。除此之外，目前尚未建立優(yōu)秀中學(xué)書法教育教學(xué)案例庫，中學(xué)書法課程標(biāo)準(zhǔn)和教材也嚴(yán)重短缺。

（七）質(zhì)量保證的現(xiàn)狀和差距

作為一所地方師范學(xué)院，上饒師范學(xué)院始終緊扣“開放辦學(xué)、內(nèi)涵發(fā)展、突出特色、精細(xì)管理”的辦學(xué)思路，堅(jiān)持“師范性、地域性、多科性”的辦學(xué)特色，狠抓教師教學(xué)質(zhì)量，先后出臺《上饒師范學(xué)院“課堂教學(xué)優(yōu)秀教師”評選辦法（試行）》《上饒師范學(xué)院“課堂教學(xué)優(yōu)秀教師”評選辦法實(shí)施細(xì)則（試行）》和《上饒師范學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)的實(shí)施意見》等一系列文件，注重教學(xué)過程質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控，有效保障了教學(xué)活動的順利開展和師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。就書法學(xué)專業(yè)而言，其不足之處在于未能對畢業(yè)生跟蹤實(shí)現(xiàn)全覆蓋，未能持續(xù)對畢業(yè)生畢業(yè)后的專業(yè)提升和職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，未能定期邀請相關(guān)單位對培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價。

（八）學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀和差距

上饒師范學(xué)院書法學(xué)專業(yè)一直致力于探索師范類院校書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新途徑。目前在研的江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“師范類書法學(xué)專業(yè)‘二次分流’人才培養(yǎng)模式研究”，便是基于學(xué)生發(fā)展而采取的一場教學(xué)實(shí)驗(yàn)。該項(xiàng)目設(shè)計(jì)了兼顧學(xué)生共性要求與個性需求的培養(yǎng)方案與教學(xué)管理制度，選取2017 級59 名師范類書法學(xué)專業(yè)大一新生作為實(shí)驗(yàn)研究對象，從2019 年3 月起，遵從學(xué)生自主選擇，將59 名學(xué)生分為教師型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型等三個人才類型，制定以應(yīng)用性為導(dǎo)向的分流式人才培養(yǎng)模式，重在探討學(xué)校課程與學(xué)生職業(yè)規(guī)劃之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建理論與實(shí)踐、教法與創(chuàng)作相聯(lián)系的二次分流式教學(xué)模式，力求促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

此外，在人才培養(yǎng)方案中也設(shè)置了一定數(shù)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，如書畫鑒定與拍賣、書法創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育、書法考研輔導(dǎo)與應(yīng)對等課程，逐步建立與完善師范生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。該校書法學(xué)專業(yè)連續(xù)三年首次就業(yè)率均在85%以上，然限于各地教育部門并未實(shí)行書法教師資格證考核機(jī)制，也沒有設(shè)置專門的書法教師編制，目前書法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)占比較低，“畢業(yè)即轉(zhuǎn)行”現(xiàn)象普遍存在。

三、關(guān)于師范院校書法學(xué)專業(yè)改革的幾點(diǎn)建議

從以上對照檢查可以看出，當(dāng)前現(xiàn)狀與師范類專業(yè)認(rèn)證《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級）》尚存在一定差距，突出表現(xiàn)在課程設(shè)置、專業(yè)教育類課程教材、協(xié)同培養(yǎng)、就業(yè)等方面，特別是與“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念尚存在較大偏差?！霸凇畬W(xué)生中心’理念指導(dǎo)下，師范專業(yè)的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果三者的中心地位；基于‘產(chǎn)出導(dǎo)向’理念，師范專業(yè)工作成效的衡量應(yīng)依托于師范生的教育教學(xué)實(shí)踐工作勝任能力，而非師范生所掌握的知識的系統(tǒng)性與深刻性……圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升而形成專業(yè)內(nèi)部的自我調(diào)適機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)對于不斷變化的教師素養(yǎng)要求的敏捷應(yīng)對和人才培養(yǎng)工作的持續(xù)改進(jìn)?！保?］遵循這一認(rèn)證理念，本著以評促建、注重內(nèi)涵、持續(xù)改進(jìn)的原則，筆者認(rèn)為我國師范類院校書法學(xué)專業(yè)在未來5 到10 年應(yīng)從以下方面著力：

（一）圍繞立德樹人根本任務(wù)，提升書法人才培養(yǎng)質(zhì)量

立德樹人不僅是高校育人工作的根本任務(wù)，也是高等教育發(fā)展的理論精髓。圍繞立德樹人這一根本任務(wù)和指導(dǎo)思想，師范類院校書法學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合專業(yè)實(shí)際，找準(zhǔn)方向，努力提升書法人才培養(yǎng)質(zhì)量。

由于“受全球多元思潮和中國社會轉(zhuǎn)型的影響，當(dāng)代大學(xué)生的信念呈現(xiàn)多元化趨勢，并不同程度地存在著理想信念缺失、社會責(zé)任感缺乏、集體意識淡漠、道德修養(yǎng)水平低下、價值取向庸俗、心理素質(zhì)脆弱等現(xiàn)象，部分人甚至出現(xiàn)了‘精神危機(jī)’‘精神缺鈣’等嚴(yán)重問題?！保?0］師范院校書法學(xué)專業(yè)除應(yīng)堅(jiān)守傳統(tǒng)書法技法、理論等知識的傳授外，也應(yīng)該充分發(fā)掘書法文化中蘊(yùn)含的思政元素，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“鈣”。

古代書法理論中有關(guān)道德、人品等與書法的關(guān)系論述比比皆是。

“斯刻薄寡恩之人，故其書如屈鐵琢玉，瘦勁無情，其法精盡，后世不可及……繇沉鷙威重人也，故其書勁利方重，如畫劍累鼎，斬絕深險……羲之正直有識鑒，風(fēng)度高遠(yuǎn)，觀其遺殷浩及道子諸人書，不附桓溫，自放于山水間，與物無競，江左高人勝士鮮能及之，故其書法韻勝道婉，出奇入神、不失其正，高風(fēng)絕跡，貌不可及，為古今第一。其后，顏魯公以忠義大節(jié)，極古今之正，援篆入楷；蘇東坡以雄文大筆，極古今之變，以楷用隸，于是書法備極無余蘊(yùn)矣。蓋皆以人品為本，其書法即其心法也?！保?1］

“心為人之帥，心正則人正。筆為書之充，筆正則事正矣……至于褚遂良之遒勁，顏真卿之端厚，柳公權(quán)之莊嚴(yán)，雖于書法少容夷俊逸之妙，要皆忠義直亮之人也。若夫趙孟頫之書，溫潤閑雅，似接右軍正脈之傳，妍媚纖柔，殊乏大節(jié)不奪之氣。所以天水之裔，甘心仇敵之祿也。故欲正其書，先正其筆；欲正其筆者，先正其心。”［12］

“書學(xué)不過一技耳，然立品是第一關(guān)頭。品高者，一點(diǎn)一畫，自有清剛雅正之氣；品下者，雖激昂頓挫，儼然可觀，而縱橫剛暴，未免流露楮外?！保?3］

師范類院校書法學(xué)專業(yè)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)時間，以“全員育人、全過程育人、全方位育人、全課程育人”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，探索以“德育”為核心理念的師范院校書法學(xué)專業(yè)教育新路徑，實(shí)現(xiàn)書法學(xué)專業(yè)師范生從“專業(yè)成才”向“精神成人”轉(zhuǎn)變。不但向?qū)W生傳授書法技法知識，而且通過講授古代書法史上書法名家事跡、經(jīng)典勵志故事等形式，巧妙將思政教育元素融入課堂教育過程中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)書法積極性。除此之外，還可以通過舉辦全校師生書法展、書法社團(tuán)互動等活動形式，營造濃厚的校園書法文化氛圍，實(shí)現(xiàn)“以書育人、以書化人”的教育目的。

（二）立足職業(yè)發(fā)展產(chǎn)出導(dǎo)向，明確書法人才培養(yǎng)定位

根據(jù)師范類院校書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，其主要是以培養(yǎng)合格中學(xué)書法教師為目標(biāo)。目前我國中小學(xué)書法教師崗位缺口較大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，如果未來五年在中小學(xué)中按照每300 名學(xué)生配備一名書法教師的標(biāo)準(zhǔn)，全國將需要50多萬名書法教師。雖然目前在頂層設(shè)計(jì)層面尚存在諸如未建立書法類教師資格證考試制度、部分省份地區(qū)書法教師編制考試崗位不足等現(xiàn)實(shí)問題，作為培養(yǎng)未來中學(xué)書法教師主力的師范類書法學(xué)專業(yè)，也應(yīng)該抓住師范專業(yè)認(rèn)證歷史機(jī)遇，明確人才培養(yǎng)定位，為培養(yǎng)更多合格的中學(xué)書法教師做好充分準(zhǔn)備。

為此，師范院校書法學(xué)專業(yè)必須立足于“中學(xué)書法教師”這一職業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向，將師范性作為人才培養(yǎng)主線，貫穿于整個大學(xué)四年的教育全過程中。對應(yīng)師范類專業(yè)認(rèn)證中有關(guān)畢業(yè)要求的師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思和溝通合作8 個二級指標(biāo)，將師德認(rèn)識內(nèi)化為師德認(rèn)同，轉(zhuǎn)化為師德行為，突出學(xué)生中心，幫助學(xué)生樹立正確的教師觀，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)利及個體差異，構(gòu)建支撐學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的課程模塊，系統(tǒng)構(gòu)建教學(xué)知識與教學(xué)技能訓(xùn)練互動、教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與問題解決研究融通的教學(xué)能力培養(yǎng)系統(tǒng)，加強(qiáng)校地聯(lián)動，完善“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)書法學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)，合力解決當(dāng)下中學(xué)書法師資短缺問題。

（三）加快教育教學(xué)改革步伐，促進(jìn)書法人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

師范類專業(yè)認(rèn)證主要任務(wù)之一是促進(jìn)各師范院校“以評促建、以評促改、以評促強(qiáng)”。高校書法學(xué)專業(yè)從2012 年才開始設(shè)立的，與其他較為成熟的師范類專業(yè)相比，其自身也存在著招生院校少、地域發(fā)展不平衡、專業(yè)方向單一、教學(xué)體系不完善等弊端，破解之道在于來自于高校內(nèi)部的教學(xué)改革。在師范類專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)思想與認(rèn)證理念的要求下，師范類書法學(xué)專業(yè)應(yīng)善于借鑒國內(nèi)外師范類人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)教育教學(xué)改革，促進(jìn)書法人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。

首先，師范類院校應(yīng)打破書法人才引進(jìn)瓶頸，摒除“只招書法博士學(xué)位教師”的盲目觀念，降低學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)引進(jìn)書法實(shí)踐和理論水平都較高的專業(yè)人才，敢于破格引進(jìn)那些中學(xué)書法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型人才，以18∶1 的生師比標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊書法師資隊(duì)伍。采取駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、專題研究、協(xié)同教研、定期培養(yǎng)等形式，不斷優(yōu)化“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，確保協(xié)同育人目標(biāo)達(dá)成。

其次，應(yīng)將師范教育理念貫徹到每一門課程，不斷優(yōu)化通識教育、學(xué)科教育與教師教育課程的有機(jī)融合，努力探索適合于書法專業(yè)的教師教育類課程設(shè)置，加快如書法教學(xué)法、書法教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)書法課標(biāo)與教材分析等課程急需教材編寫步伐。

再次，依據(jù)學(xué)生個體發(fā)展所需，以學(xué)生為中心，合理配置教學(xué)資源，改變過去過于注重臨摹與創(chuàng)作技巧傳授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)以“教”為中心的傳統(tǒng)模式向以“學(xué)”為中心的新模式轉(zhuǎn)變，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，形成課內(nèi)課外、專業(yè)研修與書法社團(tuán)活動互補(bǔ)的課程實(shí)施模式，著重培養(yǎng)書法學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

結(jié)語

師范類專業(yè)認(rèn)證是貫徹落實(shí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，深化新時代教師教育改革、全面保障和提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)師范類專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。師范院校書法學(xué)專業(yè)作為中學(xué)書法師資培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)全面了解和掌握師范類專業(yè)認(rèn)證的功能導(dǎo)向，自覺對照《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》要求，自查自糾，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為行動指南，聚焦師范院校書法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位以及未來發(fā)展整體規(guī)劃，加快推進(jìn)教學(xué)改革，全面提升書法人才培養(yǎng)水平。這既是順利通過師范類專業(yè)認(rèn)證的基本要求，也是培養(yǎng)卓越書法師范人才的內(nèi)在需求。