初中英語教學(xué)有效性探索

王瑞華

摘 要：英語作為一門語言類學(xué)科，與學(xué)生從小熟悉的漢語之間有著巨大的差別，在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生會遇到諸多的不適應(yīng)，心理上的排斥加上學(xué)科本身的難度，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的英語教學(xué)性較差。在進入初中后，很多學(xué)生因為難度提升的英語學(xué)習(xí)，加上初中升學(xué)考試的外部壓力，逐漸滋生畏難、厭學(xué)的消極情緒。因此，如何提升英語教學(xué)的有效性，在有限的時間內(nèi)高效的傳授英語知識，成為了教師在新時期教學(xué)當中需要重點思考的問題，本文將淺析初中英語教學(xué)有效性的策略探索。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)有效性;探索分析

在進入初中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生面對的英語知識不僅有著數(shù)量上的提升，難度也隨之加大，各種句型以及時態(tài)的混合運用零散的分布在各個單元當中，碎片化的知識點讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率較低，容易出現(xiàn)問題。加上教師對學(xué)生體察不夠，應(yīng)試教育下學(xué)生灌輸式的教學(xué)手段，讓處于被動學(xué)習(xí)地位的學(xué)生難有話語權(quán)，師生之間信息閉塞，無法及時的傳遞教學(xué)反饋，進一步加重了這種教學(xué)問題。雖然很多教師意識到了這一點，也做出了教學(xué)調(diào)整，但是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中，仍有一些無法忽視的問題。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)當中存在的問題

學(xué)生在初中階段的英語學(xué)習(xí)當中，接觸的知識不同于小學(xué)，學(xué)習(xí)方法的變化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變都會引起學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的不適應(yīng)，教師對此沒有做出針對性的改變，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當中的問題不能得到及時的解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致了教學(xué)有效性較差。其次，教師在教學(xué)中一成不變的教學(xué)模式，讓學(xué)生長期處于被動受教的角色中，被動在單一的教學(xué)模式中去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸消失，缺乏學(xué)習(xí)動力導(dǎo)致了課堂變成了教師的“獨角戲”，難以形成有效的知識交互體系，降低了教學(xué)有效性。最后，問題長期得不到解決，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當中問題越來越多，解決起來也越來越困難，高壓的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會逐漸的放棄學(xué)習(xí)，大大阻礙了學(xué)生的成長和發(fā)展，不利于教學(xué)效果的強化。

二、初中英語教學(xué)有效性探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維

初中英語不同于小學(xué)，隨著學(xué)習(xí)知識點的增多，教師的精力有限，無法在教學(xué)當中對知識點進行面面俱到的講解和傳授，知識的內(nèi)化需要學(xué)生依靠自主探索和分析。但是很多學(xué)生在進入初中后，不能夠意識到這一點，在小學(xué)學(xué)習(xí)當中已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏主動思考的意識。因此在教學(xué)當中，應(yīng)當教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有意識的引導(dǎo)學(xué)生自主思維能力的成型，進而促進教學(xué)有效性的提升。

例如在學(xué)習(xí)一般過去式的用法時，在運用單詞“sometimes，usually，every”這種單詞進行示例講解的時候，教師要改變過去直接給去例句的形式，而是要讓學(xué)生先試著去造句，學(xué)生如果不會，教師也不要急于給出答案，可以讓學(xué)生先去書本中找例句進行仿寫，要讓學(xué)生通過自己的思考去得出答案，這樣長期的教學(xué)下，學(xué)生的自主思維能夠成型，對于知識有了自我的認識和理解，學(xué)習(xí)過程會更加有效，建立起學(xué)習(xí)自信后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提升。

（二）趣味化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生積極性的調(diào)動，很大程度上依賴于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)當中應(yīng)當嘗試利用趣味化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而促進教學(xué)有效性的提升和進步。

英語課堂教學(xué)當中，擁有很多與生活相關(guān)聯(lián)的情景，也有著很多趣味化的課外拓展知識，這些知識都可以作為教師開展趣味化教學(xué)的媒介。例如教師在教學(xué)《whats the best movie theater？》這篇課文的時候，教師就可以聯(lián)系本地的電影院做一個情景化的教學(xué)，教師可以利用一些道具裝扮成外國友人，與學(xué)生展開情景對話練習(xí)課本上的知識，在情景化的教學(xué)當中，學(xué)生不僅可以進一步的明晰教學(xué)內(nèi)容，而且可以加深理解，并且有了一定知識應(yīng)用的過程，可以綜合的提升學(xué)生的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到有效的調(diào)動，能夠大大促進課堂教學(xué)效果的提升。

（三）強化師生互動，針對性解決學(xué)生問題

學(xué)生積極性的下降，很大一部門原因來自于學(xué)習(xí)中積攢的問題無法解決，在學(xué)習(xí)當中知識框架不夠完整，缺乏連貫性，很多知識聽不懂，導(dǎo)致學(xué)生逐漸的放棄了英語學(xué)習(xí)。為了解決這一問題，教師應(yīng)當強化與學(xué)生的交流，多去聆聽學(xué)生的意見，對自己的教學(xué)模式進行改革，幫助學(xué)生針對性的解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)腳步，形成有效的知識交互體系，進而促進教學(xué)有效性的提升。

很多教師在課堂教學(xué)過程當中，節(jié)奏過于緊湊，沒有給學(xué)生留下表達意見的機會，教師可以在今后的教學(xué)當中在課堂中留下給學(xué)生提問的機會，讓學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)當中不解。或者利用QQ群和微信，利用這些網(wǎng)絡(luò)交流平臺讓學(xué)生提出自己的疑問，一對一的幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的知識框架得到完善，跟上教師的教學(xué)進度，學(xué)生的信心得到強化，學(xué)習(xí)積極性自然會得到提升。

結(jié)束語

縱觀全文，學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性下降的原因，不僅是小升初知識難度提升帶來的不適，也有教學(xué)模式不完善帶來的負面效應(yīng)。在今后的教學(xué)當中，教師要積極探索有效的教學(xué)方法，利用多元化的教學(xué)途徑優(yōu)化教學(xué)過程，給予學(xué)生全新的課堂體驗，進而提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生的進步和發(fā)展。

參考文獻：

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