“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂"教學(xué)模式在高校課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

袁林

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”是高校課程改革的新模式。在分析《蒙臺(tái)梭利教育法》高校教學(xué)現(xiàn)狀和課程特征基礎(chǔ)上，構(gòu)建了線上、線下交互式教學(xué)，課前、課中、課后連貫式學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，多元化全學(xué)程評(píng)價(jià)的“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)新模式，并在實(shí)際課程教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂;蒙臺(tái)梭利教育法;實(shí)踐應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）28-0193-02

1“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”是在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下，利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新生態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)”的趨勢(shì)下，教育行業(yè)通過(guò)與“互聯(lián)網(wǎng)”相結(jié)合，憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的力量，逐步轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教育的數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的基于交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)新模式。與傳統(tǒng)教學(xué)中的“傳授一強(qiáng)化一記憶”過(guò)程的教學(xué)模式不同，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)主體的中心地位，其核心理念是把課堂時(shí)間對(duì)分，一半用于教師知識(shí)講授，另一半留給學(xué)生討論。在教師講授和學(xué)生討論的中間環(huán)節(jié)，教師布置任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收，從而形成了講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）、討論（Discussion）的“PAD課堂”模式?！癙AD課堂”強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間良性互動(dòng)，教師角色由單一的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖膛c導(dǎo)”，學(xué)生角色由“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)與研”，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和課堂參與性，促進(jìn)了學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)，有效地提高了學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”就是在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+、對(duì)分課堂以及傳統(tǒng)課堂各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的線上、線下，課前、課中、課后相結(jié)合的交互式教學(xué)新模式。

2高?！睹膳_(tái)梭利教育法》課程教學(xué)現(xiàn)狀

蒙臺(tái)梭利教育法是以著名的意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的名字命名的。蒙臺(tái)梭利畢生從事早期兒童的教育與研究，創(chuàng)立了獨(dú)具特色的“蒙臺(tái)梭利教育法”。

《蒙臺(tái)梭利教育法》是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法類課程，內(nèi)容通常分為蒙臺(tái)梭利教育理論部分和蒙臺(tái)梭利操作方法部分。由于蒙臺(tái)梭利教育法理論深入、教具豐富，理論和實(shí)踐性都很強(qiáng)，高校的《蒙臺(tái)梭利教育法》課程教和學(xué)面臨著以下問(wèn)題：一是對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論及思想的領(lǐng)悟較為膚淺。由于理論內(nèi)容較多，分配課時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論的領(lǐng)悟較為膚淺。二是對(duì)蒙臺(tái)梭利教具操作的學(xué)習(xí)多為片面模仿。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)教具操作部分時(shí)，沒(méi)有掌握蒙臺(tái)梭利教育的精髓和真諦，大多是單純模仿操作手法。三是理論與實(shí)踐脫節(jié)。很多高校在《蒙臺(tái)梭利教育法》教學(xué)時(shí)，往往先學(xué)習(xí)理論，再學(xué)習(xí)操作方法的方式，導(dǎo)致蒙臺(tái)梭利教育理論與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有融合。四是蒙臺(tái)梭利配套的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室較少，不能滿足學(xué)生的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐的需求。

3“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

基于高?！睹膳_(tái)梭利教育法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程特征，構(gòu)建了線上、線下交互式教學(xué)，課前、課中、課后連貫式學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，多元化全學(xué)程評(píng)價(jià)的“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)新模式。具體教學(xué)模式如下圖：

基于“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的《蒙臺(tái)梭利教育法》教學(xué)新模式主要有以下幾個(gè)特征：一是立足于“互聯(lián)網(wǎng)”的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)和線下的蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行線上、線下交互式學(xué)習(xí)。二是設(shè)計(jì)課前、課中、課下三個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的積極性和參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于蒙臺(tái)梭利教育理論的理解和掌握，并能熟練運(yùn)用蒙臺(tái)梭利教育法進(jìn)行實(shí)踐。三是理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于理論促進(jìn)實(shí)踐、實(shí)踐加深理論。四是貫穿全學(xué)程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革，強(qiáng)調(diào)通過(guò)團(tuán)體合作促使學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施

3.2.1線上、線下交互式教學(xué)

（1）提供豐富的線上教學(xué)資源

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行《蒙臺(tái)梭利教育法》課程建設(shè)，完善課程教學(xué)大綱，提供相關(guān)課件、教學(xué)視頻、蒙臺(tái)梭利教具操作視頻、其他配套資源等，開設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)拓展、作業(yè)反饋、話題討論等相關(guān)欄目，方便學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和互動(dòng)。

（2）提供深入的線下實(shí)踐指導(dǎo)

借助蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)室及蒙臺(tái)梭利教具，為學(xué)生提供蒙臺(tái)梭利教育理論與操作方法相結(jié)合的實(shí)踐場(chǎng)地和操作材料。在課堂中的實(shí)踐操作學(xué)習(xí)，教師可以進(jìn)行有針對(duì)性地深入指導(dǎo);在課堂外的操作練習(xí)，學(xué)生可錄制操作視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便教師隨時(shí)查閱指導(dǎo)。

3.2.2課前、課中、課后連貫式學(xué)習(xí)

（1）課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布單元學(xué)習(xí)任務(wù)與要求。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師提供相關(guān)的資源，如課件、視頻、知識(shí)點(diǎn)解析等。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，完成預(yù)習(xí)，并提出疑惑問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師可以通過(guò)本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看學(xué)生完成預(yù)習(xí)程度，并進(jìn)行疑惑問(wèn)題歸總。

（2）課中對(duì)分課堂

通常情況下，高校一次完整課堂每次講授2個(gè)學(xué)時(shí)（2節(jié)課）?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的教學(xué)模式，一半時(shí)間給教師，一半給學(xué)生。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況靈活分配。需要指出的是，為了學(xué)生更好地內(nèi)化吸收，往往一次完整課堂的第2節(jié)課留給教師，進(jìn)行知識(shí)新授和重難點(diǎn)解析，這樣學(xué)生就有更充足的課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化吸收與拓展學(xué)習(xí)。而第1節(jié)課留給學(xué)生進(jìn)行上一周知識(shí)點(diǎn)的討論，通常會(huì)用“亮、考、幫”的方式。“亮”就是學(xué)生亮出自己或小組對(duì)問(wèn)題的理解及看法，“考”就是不同小組之間相互出題考查，“幫”就是“幫幫我”，是相互幫助或者幫助那些對(duì)問(wèn)題沒(méi)有理解的學(xué)生，幫助他們理解?！睹膳_(tái)梭利教育法》課程較為特色的是蒙臺(tái)梭利88件教具的操作，因此根據(jù)實(shí)際情況，還可進(jìn)行教具操作練習(xí)、小組操作演示、組內(nèi)互評(píng)和小組互評(píng)等。

（3）課后學(xué)生內(nèi)化吸收

教師在第2節(jié)課進(jìn)行知識(shí)新授和重難點(diǎn)講解后，學(xué)生有一周的時(shí)間可以進(jìn)行知識(shí)的理解、內(nèi)化、吸收、拓展。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)的疑惑點(diǎn)和教具操作難點(diǎn)進(jìn)行歸總，以便下周課時(shí)進(jìn)行小組討論、教師解析和點(diǎn)評(píng)。

以《蒙臺(tái)梭利教育法》中的日常生活領(lǐng)域教育為例，教師課前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供有關(guān)蒙氏日常生活領(lǐng)域教育相關(guān)的資源。在課堂第2節(jié)課，教師講授日常生活領(lǐng)域教育的知識(shí)重難點(diǎn)，并給出課后思考。學(xué)生利用一周的課余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化與吸收，并且利用蒙臺(tái)梭利實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行教具操作練習(xí)，操作視頻可上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在下一周的第l節(jié)課，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，進(jìn)行小組討論、小組教具操作演示和互評(píng)，教師進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。第2節(jié)課教師講授新知識(shí)點(diǎn)，以此循環(huán)的連貫式學(xué)習(xí)。

3.2.3理論與實(shí)踐操作相結(jié)合

《蒙臺(tái)梭利教育法》課程教學(xué)新模式改變了以往先講授蒙臺(tái)梭利教育理論、后講授蒙臺(tái)梭利操作方法的常規(guī)方式，采用全學(xué)程的理論與實(shí)踐操作相融合的新模式。蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐操作以教育理論為前提，學(xué)生必須掌握蒙臺(tái)梭利教育理論，才能理解并專業(yè)地進(jìn)行蒙臺(tái)梭利教具的操作;而實(shí)踐操作、分析研討可以加深學(xué)生進(jìn)行蒙臺(tái)梭利理論的內(nèi)化和吸收，有助于理論促進(jìn)實(shí)踐、實(shí)踐加深理論。

3.2.4“多元化、全學(xué)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)模式還體現(xiàn)了“多元化、全學(xué)程”的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)?！睹膳_(tái)梭利教育法》課程將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、期末綜合測(cè)評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)形式，采用課堂實(shí)時(shí)記錄、教具操作記錄、小組學(xué)習(xí)檔案、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、期末考查等多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生的蒙臺(tái)梭利教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)。在“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”模式下，線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以客觀記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況、資源查閱情況、作業(yè)完成情況、話題討論情況、知識(shí)點(diǎn)測(cè)評(píng)情況、蒙臺(tái)梭利教育名著閱讀情況等，既可以幫助教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，查漏補(bǔ)缺，從而提高自己學(xué)習(xí)能動(dòng)性;線下的對(duì)分課堂既可以幫助教師更好地觀察學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論知識(shí)的掌握程度以及重難點(diǎn)的理解程度，又可以客觀真實(shí)地了解和記錄學(xué)生對(duì)于蒙臺(tái)梭利實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)情況。因此，“多元化、全學(xué)程”的評(píng)價(jià)方式更能真實(shí)、客觀、全面地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)論

在“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”的混合式教學(xué)模式指導(dǎo)下，結(jié)合《蒙臺(tái)梭利教育法》課程的特征，構(gòu)建了線上、線下交互式教學(xué)，課前、課中、課后連貫式學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐操作相結(jié)合，多元化全學(xué)程評(píng)價(jià)的“互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)分課堂”教學(xué)新模式。在課程教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，新模式提升了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性;加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論的理解和內(nèi)化吸收;幫助學(xué)生真正掌握了蒙臺(tái)梭利實(shí)踐操作方法;真實(shí)全面地反映了學(xué)生全學(xué)程的學(xué)習(xí)效果;提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了專業(yè)自信，為成為一名合格的蒙臺(tái)梭利教師奠定了基礎(chǔ)。