信息化環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的分析與思考

熊芳芳 尤振宇 戴曉峰 王巖 王興洲

摘要：本文以信息化環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂為出發(fā)點，結(jié)合打造金課之使用“雨課堂”教學(xué)工具為例，根據(jù)具體實例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中和課后的不同階段的注意事項和學(xué)生需要掌握的要點?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合“雨課堂”教學(xué)工具使用，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生能夠接受這種課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）28-0182-02

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到日常生活，借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，近年來出現(xiàn)各種類型的微課，微課和翻轉(zhuǎn)課堂等教育形式已成為我國推動教育信息化工作的主要抓手。如何利用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果助力學(xué)校教育質(zhì)量的提升，是值得深入思考與認(rèn)真籌劃的重要問題。

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂更注重轉(zhuǎn)化教師和學(xué)生角色，翻轉(zhuǎn)課堂就是教師制作教學(xué)微視頻，學(xué)生利用課余時間觀看視頻并學(xué)習(xí)視頻相關(guān)教學(xué)知識點，對于不理解的地方備注疑惑，提出問題。然后回到課堂，通過面對面與教師交流，解答問題，從而掌握知識。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)來實現(xiàn)完整的學(xué)習(xí)過程。

1“金課”的提出

2018年11月24日，教育部高等教育司司長吳巖在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”做了題為“建設(shè)中國金課”的報告。吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。因此，“打造金課”也是我們每一位任課教師當(dāng)前的重要工作。信息化環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂探索就是打造金課的一種體現(xiàn)形式。

教學(xué)中，教師要關(guān)注過程，教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中和課后不同階段，不單單只是課堂教知識，課后考知識的狀態(tài)，而考試只是衡量學(xué)習(xí)情況的一方面指標(biāo)，考得好不等于學(xué)得好。教師真正應(yīng)當(dāng)關(guān)心的是如何讓學(xué)生真正的投入和付出，從而從中有所收獲。

我們教研室主要承擔(dān)的全校計算機(jī)基礎(chǔ)課程，采用線上/線下混合教學(xué)模式，這樣可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時通過引入過程化考核手段，提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。我們的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要集中在計算機(jī)二級考級，三個語種都是40分選擇題和60分操作題。操作題各個語種都有練習(xí)題庫，題庫的針對性很強(qiáng)。學(xué)生要通過考試關(guān)鍵是加強(qiáng)題庫練習(xí)。像選擇題就可以使用“雨課堂”教學(xué)工具開展課堂隨堂測試、課堂限時答題，結(jié)果投影到PPT上。學(xué)生就會很容易跟著教師的節(jié)奏走，學(xué)習(xí)效果也會改善。

最后，信息化環(huán)境下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，在設(shè)計課程時應(yīng)當(dāng)考慮以下幾個幾點：一是教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，教師想要傳授知識必須在學(xué)生主動想要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)的主角一定是學(xué)生，學(xué)生才應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的中心。二是考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)為中心，考試并非檢驗學(xué)習(xí)成果的唯一手段，從關(guān)注考試到關(guān)注學(xué)習(xí)過程——課前、課中和課后。

2“雨課堂”教學(xué)工具

為貫徹落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高廣大教師的信息化教學(xué)水平，促進(jìn)信息技術(shù)和專業(yè)教學(xué)的深度融合，我校采用超星爾雅“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)、雨課堂教學(xué)工具、愛課程在線課程平臺開展信息化教學(xué)。每位教師任意選擇信息化教學(xué)平臺開展教學(xué)，發(fā)揮信息化教學(xué)軟件的功能開展課前、課中及課后的教與學(xué)活動，進(jìn)而提高師生課堂活躍度、調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)平臺筆者選用“雨課堂”教學(xué)工具，來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

“雨課堂”是一款簡易、便捷的交互式智慧教學(xué)工具。該軟件通過微信和PowerPoint建立了“課上—課下”的教學(xué)互動新模式，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，可以實現(xiàn)對課前、課中、課后全過程教學(xué)數(shù)據(jù)的收集，提供較好的課程互動手段，最大自由地開展混合式教學(xué)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

“雨課堂”教學(xué)工具在使用過程中，可以實現(xiàn)課上創(chuàng)新師生互動，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、“雨課堂”的課堂彈幕可以輕松組織討論，活躍班級氣氛。學(xué)生對這些事物比較感興趣，從而對課堂也感興趣。

二、“雨課堂”的匿名反饋可以幫助學(xué)生，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難，學(xué)生可以匿名反饋給任課教師。這樣可以及時解決課堂的問題，有利于知識的消化和掌握。

三、“雨課堂”的限時測試可以隨堂知識檢測，結(jié)果時時統(tǒng)計。教師在授課過程，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，隨時發(fā)布選擇題或簡答題形式的檢測，結(jié)果可以同步投屏，以相關(guān)柱狀圖的形式顯示出來，學(xué)生可以看到自己的處于何種水平，也可以了解班級其他同學(xué)的基本情況。

四、“雨課堂”的PPT同步可以讓學(xué)生不用忙于筆記，專注聽課思考。之前的課堂上，學(xué)生有的忙于記錄教師的授課內(nèi)容，不能完全投入專注聽課，上課效果難免會有所影響。

“雨課堂”課下可以輕松翻轉(zhuǎn)課堂，主要體現(xiàn)以下幾個方面：

一、“雨課堂”隨時推送預(yù)習(xí)材料和語音講解。對于需要預(yù)習(xí)的材料可以制作成微課形式，及時推送給學(xué)生。學(xué)生在課前隨時隨地學(xué)習(xí)，對于課堂的學(xué)習(xí)有顯著的幫助。

二、“雨課堂”內(nèi)置免費名校慕課視頻。學(xué)生除了可以學(xué)習(xí)教師的提前制作的微課之外，還可以免費學(xué)習(xí)慕課視頻，拓寬專業(yè)知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、“雨課堂”難點報告反饋，師生隨時溝通。課堂學(xué)習(xí)之后，對于翻轉(zhuǎn)課堂中沒有及時理解的知識，教師隨時和學(xué)生溝通，消化重難點知識。

四、“雨課堂”課后推送作業(yè)題目。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)之后，學(xué)生仍然要按照之前課前預(yù)習(xí)的情況完成相應(yīng)的作業(yè)和任務(wù)，這個階段的作業(yè)和任務(wù)較之前的要有提升。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合“雨課堂”實踐

為了檢驗基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的可操作性和需要注意的事項，結(jié)合“雨課堂”教學(xué)工具，筆者以計算機(jī)基礎(chǔ)（Access數(shù)據(jù)庫）中窗體部分為例，開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐研究。通過調(diào)查和訪談，了解學(xué)生對該模式的認(rèn)可度，與之前的學(xué)習(xí)模式有何不同。該實例是實現(xiàn)文本框輸入圓的半徑，點“計算”命令按鈕，可以計算圓的面積，面積顯示在另一個文本框里。如圖1所示。所有的操作過程都制作成微視頻。供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。

班級學(xué)生之前已經(jīng)完成窗體控件的學(xué)習(xí)，熟悉掌握標(biāo)簽、文本框和命令按鈕的屬性、事件和方法。對于VBA編程的相關(guān)知識點，包括模塊、子過程（sub過程），還有常量、變量及表達(dá)式的使用情況等都有一定了解。在得到微視頻之后，具備了自動學(xué)習(xí)的能力。

在課堂上，教師可以將同學(xué)們進(jìn)行分組討論，對于課前提出的問題先大家討論共同解決。實在解決不了的問題，最后由教師統(tǒng)一解答。該實例的主要問題是如何通過命令按鈕計算圓的半徑，涉及VBA編程部分，如圖2所示。

整個課堂可以結(jié)合“雨課堂”教學(xué)工具，比如在程序部分，可以對變量設(shè)定提出選擇題問題，供學(xué)生選擇，變量設(shè)定的數(shù)量及變量設(shè)定的類型，都可以前提編制問題，這樣可以進(jìn)一步了解學(xué)生對變量知識點的掌握情況。其次，就是文本框的取值問題，同樣可以編制問題，選擇題或填空題形式，幫助學(xué)生理清文本框Value值的用法。

這些問題統(tǒng)一解決后，對學(xué)生課前的練習(xí)進(jìn)行點評，對于做得好的同學(xué)，可以讓同學(xué)上臺來介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)生的現(xiàn)身說法往往比教師的說教更有效。最后對本堂課的知識點進(jìn)行歸納總結(jié)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時候，有重復(fù)觀看的現(xiàn)象，這就充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分層教學(xué)生的積極作用。

4結(jié)語

總之，對于高校學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是比較容易接受并實行的，學(xué)生對活躍課堂氛圍的教學(xué)工具也很感興趣。在這個過程中學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了良好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)習(xí)的效果有效提高。綜上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)合“雨課堂”教學(xué)工具使用，能夠活躍課堂氛圍，學(xué)生能夠接受這種課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、課上討論解決問題、課后反思掌握問題的教學(xué)模式。學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，教師增強(qiáng)了教學(xué)信心，實踐證明新的教學(xué)模式對教學(xué)帶來了積極的效果，為我們教學(xué)改革繼續(xù)前行提供了動力。