論人文教育在高職體育教學(xué)中的構(gòu)建

孟慶輝

[關(guān)鍵詞]高職體育院校;人文教育;以人為本

引 言

當(dāng)前社會(huì)正處于高速發(fā)展和進(jìn)步的階段，對(duì)于人才的需求量與日俱增，因此呈現(xiàn)出人才供不應(yīng)求的現(xiàn)象，高職院校一直都是培養(yǎng)人才的基地，這也就要求高職院校培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才，而在高職體育院校中，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求不僅僅局限于體育技能，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，企業(yè)考察職工不僅僅對(duì)專業(yè)技能方面進(jìn)行考察，而是全方面地考察職工的心理素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等。這也就對(duì)高職院校的體育教學(xué)提出了更高級(jí)別的要求，高職體育院校應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生的人文教育，使學(xué)生更加適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

一、人文教育對(duì)于高職體育教學(xué)的重要意義

學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，并且教育對(duì)于我國(guó)非常重要，國(guó)家十分重視知識(shí)和教育，希望可以通過教育培養(yǎng)更多高精尖人才，從而使我國(guó)發(fā)展更加強(qiáng)大，在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中，注重人才的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，要求學(xué)生不僅具有過硬的技術(shù)能力，道德和素質(zhì)也應(yīng)該上升到一定的高度，成為當(dāng)代社會(huì)所需要的高素質(zhì)人才。

所謂以人為本，就是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體、課堂的主體、實(shí)踐的主體，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，以及適合自己的就業(yè)方向等，這樣可以使學(xué)生在課堂上的參與度大大提高，并且尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)，在課堂上，老師可以增添更加豐富多彩的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，同時(shí)使學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容更加感興趣，與此同時(shí)征求學(xué)生對(duì)于課程的意見和建議。

二、高職體育教學(xué)同人文教育相結(jié)合的價(jià)值體現(xiàn)

（一）人文教育的意義

當(dāng)前所提倡的人文教育，以人文主義為核心思想，它代表著人類美好的價(jià)值觀，一般代表和諧、團(tuán)結(jié)、仁愛等積極向上的思想品質(zhì)，對(duì)于個(gè)人未來發(fā)展起到重要作用，同時(shí)也響應(yīng)了國(guó)家科教興國(guó)的戰(zhàn)略措施。

（二）樹立人本主義學(xué)生觀

在教學(xué)改革中人文主義教育的主體依然是學(xué)生，應(yīng)該通過各種途徑了解到學(xué)生真實(shí)的需求，并且滿足學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生每個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展教學(xué)任務(wù)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)也提升了學(xué)校的地位。但是以學(xué)生為主體的課堂必須要求學(xué)生能夠積極參與到課堂中，和老師一同學(xué)習(xí)，并且能夠獨(dú)立自主的思考和完成老師布置的任務(wù)，提升學(xué)生自主能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、如何加強(qiáng)對(duì)人文教育的培養(yǎng)

（一）落實(shí)人文主義的教學(xué)觀念

要想加強(qiáng)人文教育，首先應(yīng)該落實(shí)和強(qiáng)化教師以人為本的觀念，也就是老師在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并且可以通過學(xué)生的需求不同，來調(diào)整教學(xué)方法和模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該將人文主義教育觀念滲透到所有的教學(xué)安排中，以人為本的思想應(yīng)該從教學(xué)過程中得以體現(xiàn)，這也就需要老師更加充分的了解自己的學(xué)生，不僅要知道學(xué)生的擅長(zhǎng)科目和劣勢(shì)科目，還需要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛好等，以便之后在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教學(xué)。

（二）增添多樣化的人文主義教學(xué)內(nèi)容

在高職體育院校中，要想落實(shí)人文主義教學(xué)的教學(xué)理念，老師應(yīng)該充分了解學(xué)生在體育競(jìng)技方面的特長(zhǎng)，以便幫助學(xué)生規(guī)劃未來發(fā)展方向，并且還需要對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估和判定，以此來確定教學(xué)的難易程度，在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該先從理論講起，然后再逐漸進(jìn)行實(shí)踐，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)，然后才是提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)技能。并且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，單一乏味的教學(xué)內(nèi)容不僅難以吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)使學(xué)生的視野局限在一定的范圍內(nèi)。

（三）尊重學(xué)生中存在的個(gè)體差異

在人文主義教學(xué)中，教師和學(xué)生都必須明確一點(diǎn)，那就是課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該具有主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，老師也應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式和內(nèi)容，在講解知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的人文主義情懷。

（四）實(shí)施措施

在高職體育院校中開展人文主義教學(xué)不僅要落實(shí)以人為本的思想，更應(yīng)該將人文主義教學(xué)和體育課程相結(jié)合，在這個(gè)過程中要求老師和學(xué)生共同努力，老師應(yīng)該為學(xué)生增加更多個(gè)性化的課堂內(nèi)容，作為學(xué)生應(yīng)該在保證體育課程成績(jī)的同時(shí)學(xué)習(xí)更多的人文主義知識(shí)，這些知識(shí)在未來的就業(yè)過程中可以轉(zhuǎn)化為一種競(jìng)爭(zhēng)力，在企業(yè)中發(fā)展要求職工具有強(qiáng)大的心理素質(zhì)，和隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且具有很強(qiáng)的交際能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這些都可以通過人文教育的學(xué)習(xí)得到，高職體育院校的教學(xué)也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于今后所要從事的職業(yè)針對(duì)性開展相應(yīng)的人文教育。

結(jié) 語

人文主義教育要想滲透到高職體育教學(xué)中需要漫長(zhǎng)的過程和各方共同努力，需要學(xué)校方面的大力支持并且提供教學(xué)條件，需要教師更加了解學(xué)生并制定相應(yīng)的教學(xué)方式和內(nèi)容，需要學(xué)生提升對(duì)于人文教育的興趣和積極性。在人文主義教學(xué)中，學(xué)生就是課堂的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，老師應(yīng)該給予學(xué)生更多的理解和包容，對(duì)每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)性化差異表示贊同和欣賞，并且根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的指導(dǎo)，使學(xué)生得到更多的關(guān)注，無論是在心理健康方面，還是在知識(shí)、能力方面都得到更好的發(fā)展。在高職體育院校中開展人文主義教學(xué)，是十分正確的決策，對(duì)于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有重要意義，使學(xué)生能夠更加全面的發(fā)展，并且為國(guó)家培養(yǎng)了更多高素質(zhì)、高能力的人才，提升我國(guó)綜合國(guó)力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李中武.湖南省人文教育在高職體育教學(xué)中的滲透研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4（3）：425-426.

[2] 李蕾.人文化教學(xué)思想在高職體育教學(xué)中的滲透途徑[J].中國(guó)校外教育，2014，6（1）：149.

[3] 王忠.簡(jiǎn)析高職體育教學(xué)中人文教育的滲透[J].運(yùn)動(dòng)，2013，22（1）：68-69，114.