“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校英美文學(xué)課程中的運用

摘要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為我國高校廣泛關(guān)注的熱點，為我國高校教學(xué)改革帶來了新的契機。英美文學(xué)課程作為高校英語專業(yè)核心課程，一直以來面臨著諸多困境。本文對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行介紹，將其運用于英美文學(xué)課程教學(xué)改革實踐中，把英美文學(xué)課程分為課前學(xué)習(xí)、課中深化、課后提升三部分，探討英美文學(xué)教學(xué)改革，并指出“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于打破傳統(tǒng)授課模式，打造英美文學(xué)金課，并提升學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力及語言運用能力。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;英美文學(xué);金課

一、引言

近年來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，為我國高校英語專業(yè)教育帶來了巨大的機遇及挑戰(zhàn)。最新制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》指出英語專業(yè)培養(yǎng)的人才除具有很強的語言技能外，還應(yīng)具有思辨能力和鑒賞文學(xué)及批判的能力，以滿足當(dāng)前全球化背景下跨文化交際的需求[1]。英美文學(xué)課程對于增加學(xué)生的文化知識，培養(yǎng)其文本閱讀及鑒賞的能力都有著關(guān)鍵作用，因此在高校英語專業(yè)課程設(shè)置中一直處于重要位置，是專業(yè)核心課。但近年來，英美文學(xué)課程具有諸如課時少、內(nèi)容多、學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移、考評機制落后等問題[2]，面臨著課程體系邊緣化的困境，急需教學(xué)改革。而在信息技術(shù)時代，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為高校各學(xué)科打造金課、淘汰水課、提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的有效手段，也為英美文學(xué)課程教學(xué)改革帶來了全新的機遇。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”概念及優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom）首先由兩名美國學(xué)者Bergmann和Sams于2007年提出，他們在教學(xué)實踐中，把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容制成視頻，提前發(fā)給學(xué)生在家觀看，然后在課堂上答疑解惑，完成以前的家庭作業(yè)。這種方式顛覆了一直以來的教學(xué)模式，因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”。Bergmann和Sams指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”“把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師在學(xué)生運用概念和創(chuàng)造性地參與科目學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)?！盵3]由此可見“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是指簡單的依靠教學(xué)視頻去講解教學(xué)知識點或上課單純完成作業(yè)，而是把基礎(chǔ)知識放到課外學(xué)習(xí)，從而留出寶貴的課堂時間以進行更加豐富更具創(chuàng)造力的課堂活動。

教師在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前應(yīng)首先做好各項準備工作，制定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等，同時對教學(xué)內(nèi)容進行整體把控，制作教學(xué)視頻。在課堂上，教師應(yīng)進行創(chuàng)新、豐富多彩的教學(xué)活動，增加學(xué)生參與課堂及進行思考的能力。由此可見，相較于以班級授課和以教師為中心的傳統(tǒng)課堂，“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)勢明顯。首先，“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于解放課堂時間，把課堂留給更具創(chuàng)造性和啟發(fā)性的課堂活動，以便根據(jù)學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)狀況做出更具個人特色的知識解答。其次，“翻轉(zhuǎn)課堂”“顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，在課堂活動中完成知識的內(nèi)化?！盵4]最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分發(fā)揮了課堂在啟發(fā)學(xué)生方面的作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考能力和知識運用的能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在英美文學(xué)課程中的運用

“翻轉(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它各方面的優(yōu)勢也為英美文學(xué)教學(xué)改革帶來了新的機遇。在英美文學(xué)課程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，可以解決英美文學(xué)課程面臨著的內(nèi)容多、課時少、學(xué)生興趣缺乏、考核機制落后等問題。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)確立英美文學(xué)的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、評價、分析、應(yīng)用的能力，而非理解記憶的能力，并制定詳細的課程大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃。在做完準備工作后，借助“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，將課程分為課前學(xué)習(xí)、課中深化、課后提升三個環(huán)節(jié)。

（一）課前學(xué)習(xí)

在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將基礎(chǔ)性知識，如社會歷史背景、作家生平、作品背景、文學(xué)流派等運用喀秋莎軟件，結(jié)合PPT制成微課視頻，和閱讀材料、補充材料等一起上傳至雨課堂或超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺，以供學(xué)生在課前進行學(xué)習(xí)。以英國文學(xué)中的重點內(nèi)容莎士比亞為例，就可以將文藝復(fù)興時期英國的社會文化背景、文藝復(fù)興、人文主義及莎士比亞生平制成微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，并布置莎士比亞戲劇及十四行詩的文本閱讀任務(wù)。這樣有助于改變英美文學(xué)以史為主、以教師主講為中心的傳統(tǒng)授課模式，解放大量課堂時間，將課堂留給有助于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生文本理解能力的教學(xué)活動。

（二）課中深化

經(jīng)過課前學(xué)習(xí)后，在課中，教師可以先簡要回顧課前視頻內(nèi)容，針對課前視頻設(shè)置問題，進行課前知識測試，確定學(xué)生是否觀看視頻，是否掌握基礎(chǔ)知識。在確定了學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況后，課中將重點放在文學(xué)文本上，針對文本設(shè)置創(chuàng)造性的問題，把學(xué)生分成不同的小組，進行小組討論，教師給予相關(guān)指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每組進行匯報發(fā)言。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、重難點講解及知識補充，并針對學(xué)生的疑惑進行解答。這樣，學(xué)生就變成了課堂的主體，“學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，使學(xué)生的時間管理能力、合作能力、組織能力、表達能力和實踐能力等都得到開發(fā)和鍛煉。”[5]

（三）課后提升

經(jīng)過課前學(xué)習(xí)、課中深化兩個環(huán)節(jié)，教師在課后階段應(yīng)進行相應(yīng)的教學(xué)反思，對學(xué)生整個學(xué)習(xí)課程進行分析、總結(jié)，布置相關(guān)的課后任務(wù)，如根據(jù)課堂討論分析的內(nèi)容，分小組將其觀點細化，并查閱相關(guān)文獻，將其觀點寫成課程論文，并提交至學(xué)習(xí)平臺，作為考核的標(biāo)準之一，而教師在下次上課時應(yīng)對作業(yè)進行點評。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)“一考定成績”的英美文學(xué)課程考核方式，也改變了學(xué)生只注重考前突擊，靠記憶應(yīng)付考試的局面，提升了學(xué)生的文本分析能力及文學(xué)鑒賞能力。

四、結(jié)語

在信息化教學(xué)改革背景下，參考英語專業(yè)“國標(biāo)”的要求，運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對英美文學(xué)課程進行教學(xué)改革符合時代的需要，有利于打造金課，有助于打破傳統(tǒng)老師講授為主、學(xué)生被動接收的授課模式，樹立學(xué)生中心而不是教師中心的模式，幫助學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。同時也可以緩解文學(xué)課程“以史為主”的局面，還可以解決英美文學(xué)課程面臨的課時少、知識量大、時間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏，考核模式陳舊等問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”將知識學(xué)習(xí)變?yōu)槟芰W(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、跨文化交際能力、思辨能力等，有利于培養(yǎng)更符合市場需求的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)以致用?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”對于我國高校英美文學(xué)課程教學(xué)改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]蔣洪新.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》制訂的幾點思考[J].外語教學(xué)與研究，2014（3）：456-462.

[2]周莉.應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角下英美文學(xué)課程改革探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（3）：85-86.

[3]郭建鵬.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：變式與統(tǒng)一[J].中國高教研究，2019（6）：8-14.

[4]郭玉鑫.微課與翻轉(zhuǎn)課堂在英美文學(xué)課堂上的應(yīng)用[J].北京化工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（2）：87-88.

[5]郭海霞.基于SPOC混合教學(xué)的英美文學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究[J].大學(xué)英語教育與研究，2018（6）：3-7.