基于以讀促寫模式的高職高專英語教學(xué)研究

蔡偉奇

摘要：從高職高專的教學(xué)性質(zhì)方面來看，主要面對(duì)的學(xué)生群體是高考成績(jī)不太理想的學(xué)生。因此，在實(shí)際開展教學(xué)工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生配合度不高的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。以英語教學(xué)來舉例，造成這個(gè)問題的主要原因是由于學(xué)生自身英語基礎(chǔ)較差，且沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如何解決這方面的問題就是新時(shí)期高職高專院校的基本工作任務(wù)之一?；诖耍鱾€(gè)高職高專院校開始研究以讀促寫教學(xué)模式的開展方法。本文主要從以讀促寫教學(xué)方案的設(shè)置，教學(xué)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)以及具體的教學(xué)優(yōu)化方法等方面對(duì)這種模式的應(yīng)用效果展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高職高專;英語教學(xué)

以讀促寫教學(xué)模式指的是通過閱讀啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生掌握寫作的格式和基本方法，以此來推動(dòng)寫作課程的順利開展。從英語教學(xué)的角度來看，閱讀和寫作是教學(xué)工作的兩大基本形式，因此，在英語教學(xué)當(dāng)中融入以讀促寫教學(xué)模式，有助于學(xué)生口語能力和寫作能力的全面提升。在具體開展教學(xué)工作時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況明確教學(xué)的目標(biāo)和方向。

一、現(xiàn)階段高職高專英語教學(xué)工作中存在的實(shí)際問題

高職高專院校在開展英語教學(xué)工作時(shí)，要想有效提高教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，就必須要了解現(xiàn)階段存在的實(shí)際問題以及出現(xiàn)問題的根本原因，以便于有針對(duì)性的研究解決對(duì)策。

（一）閱讀方面

英語學(xué)習(xí)中的口語教學(xué)主要是關(guān)注于學(xué)生的發(fā)音問題和語法、語序是否存在錯(cuò)誤等方面的問題。一般高職高專院校的教師都會(huì)通過設(shè)置閱讀課程，通過朗讀的方式來提高學(xué)生的口語能力。然而這種方式下，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)大量的文章，且閱讀方面的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。出現(xiàn)這種情況的主要原因除了與學(xué)生自身沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)之外，也與教師自身的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力有待提升有關(guān)，需要高職高專院校引起高度重視。

（二）寫作方面

英語寫作考察的是學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，以及對(duì)所學(xué)語法的運(yùn)用能力。從實(shí)際的考試結(jié)果當(dāng)中可以看出，目前學(xué)生存在有寫作的字?jǐn)?shù)不夠、語序顛倒，詞不達(dá)意等情況。同時(shí)，還存在有字跡潦草的問題，對(duì)于單詞的拼寫也存在錯(cuò)誤。這與學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力不同有關(guān)，也與教師的教學(xué)方式不科學(xué)有一定的聯(lián)系。尤其是教師沒有充分將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，沒有意識(shí)到以讀促寫教學(xué)模式的重要性，就導(dǎo)致了教學(xué)效率大大下降。此外，現(xiàn)在的英語教學(xué)并沒有擺脫應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，這就使得新的教學(xué)方法很難得到推廣。本來學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就已經(jīng)夠重了，所以他們根本無法承受教學(xué)方式改革所帶來的壓力，因此，從心理上對(duì)教學(xué)改革還是比較抵觸的。

二、以讀促寫英語教學(xué)方案的制定

在開展以讀促寫教學(xué)工作時(shí)，高職高專院校應(yīng)當(dāng)要求英語教師結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)改革工作要求以及現(xiàn)階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，確保各項(xiàng)教學(xué)工作的有序開展。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和方向

英語是一門綜合性的外語，在我國(guó)國(guó)際化發(fā)展步伐不斷推進(jìn)的當(dāng)下，英語能力已經(jīng)成為了學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。而高職高專院校的英語基本教學(xué)目標(biāo)就是結(jié)合社會(huì)的實(shí)際用人需求培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)際運(yùn)用能力的人才。在英語教學(xué)工作中，教師之所以選擇使用以讀促寫的教學(xué)模式，就是為了從口語和寫作兩個(gè)方面提升學(xué)生對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，這符合新時(shí)期的教學(xué)改革基本需求。教師必須要將這個(gè)教學(xué)目標(biāo)融入到整個(gè)教學(xué)過程中去，構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，才能全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）合理選擇教學(xué)案例

在教學(xué)方案當(dāng)中應(yīng)當(dāng)涉及到對(duì)教學(xué)案例的應(yīng)用，由于現(xiàn)階段的教學(xué)工作主要是以讀促寫的模式，因此，教師需要選擇的內(nèi)容主要有閱讀材料、寫作題目以及寫作類型。英語的寫作類型有很多種，比如，通知、書信、海報(bào)、簡(jiǎn)歷等。不同的寫作類型在詞匯使用和語言表達(dá)方面都有一定的要求，這些都需要教師制定教學(xué)方案進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的教學(xué)。

（三）制定大致的教學(xué)流程

以書信的寫作教學(xué)為例，教師在實(shí)際設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)歸納出大致的教學(xué)流程，按照流程中設(shè)置的順序有序開展教學(xué)指導(dǎo)工作。首先，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)查找資料，并帶領(lǐng)學(xué)生有感情的閱讀資料，資料應(yīng)當(dāng)包括書信的多種寫作格式。比如，家庭書信、表?yè)P(yáng)信、請(qǐng)假信等等。然后，教師可以設(shè)置書信格式的總結(jié)環(huán)節(jié)，并讓學(xué)生試著寫作。最后結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生所寫作的書信內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生糾正問題。

三、以讀促寫模式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的注意事項(xiàng)

以讀促寫教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為了高職高專英語教學(xué)的常見模式之一，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作當(dāng)中，還有一些注意事項(xiàng)需要遵守，具體包括以下幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師必須要遵循適應(yīng)性的原則，這是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)原則，關(guān)系到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力能否得到有效的提升。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在教學(xué)問題的難易程度上，以及教學(xué)案例的選擇方面上。首先，教師要充分分析出學(xué)生的實(shí)際英語學(xué)習(xí)能力，可以通過考試的方式考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。然后在設(shè)置寫作題目和寫作要求時(shí)，分層次設(shè)置，循序漸進(jìn)的逐漸增加題目的難度。讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在課堂上得到鍛煉和提升。其次，在教學(xué)案例的選擇上，要注重貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更方便學(xué)生理解英語知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，這不論是在口語學(xué)習(xí)還是在寫作學(xué)習(xí)上都能給學(xué)生帶來極大的幫助。這就是適應(yīng)性原則的應(yīng)用特點(diǎn)，符合新時(shí)期的教學(xué)觀念。

（二）教學(xué)工作的創(chuàng)新性

由于學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵所在，而且傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式都已經(jīng)無法滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際開展以讀促寫英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)。高職高專院校應(yīng)當(dāng)注重于提高教師的創(chuàng)新意識(shí)及能力，從教材的內(nèi)容、教學(xué)方法等方面開展創(chuàng)新研究工作。通過創(chuàng)新有效活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在這個(gè)過程中，還要注意對(duì)先進(jìn)信息技術(shù)手段的合理應(yīng)用，全面研究豐富教學(xué)工作內(nèi)容和形式、促進(jìn)英語教學(xué)多樣化發(fā)展的可行措施。

（三）學(xué)生的課堂地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師通常會(huì)通過教學(xué)管理制度以及課堂教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置來管理學(xué)生。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無法掌握有效的學(xué)習(xí)技巧。這種方法不利于英語教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。意識(shí)到學(xué)生在課堂上的主體地位，多給學(xué)生預(yù)留一些思考和討論的時(shí)間。比如，在準(zhǔn)備階段，教師可以利用頭腦風(fēng)暴法來激發(fā)學(xué)生的想象力;在寫初稿階段，要鼓勵(lì)學(xué)生注重思維，而不必拘泥于語法;在最后的完成階段，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，檢查語法錯(cuò)誤、句式結(jié)構(gòu)等等。在完成寫作以后，教師可以讓學(xué)生之間互換文章，找出彼此的錯(cuò)誤，從而達(dá)到相互進(jìn)步的作用。在以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念下，開展英語以讀促寫的教學(xué)模式，才能真正提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到院校培養(yǎng)人才的基本目標(biāo)。

四、教學(xué)內(nèi)容及形式的優(yōu)化創(chuàng)新研究工作

為了突出體現(xiàn)以讀促寫模式的應(yīng)用價(jià)值，教師必須要結(jié)合教學(xué)方案的制定情況，全面分析優(yōu)化教學(xué)工作方法的可行措施。

（一）引導(dǎo)式教學(xué)

寫作能力是一種書面化的語言表達(dá)能力，需要學(xué)生有清晰的思維邏輯，保證寫作的內(nèi)容完整，有開頭、有過程、有結(jié)尾。然后，在這個(gè)框架基礎(chǔ)上添加一些形容詞和名人名言，給文章加分。以讀促寫就是一個(gè)不斷積累的過程，在具體的寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和輔助的方式為主，為學(xué)生設(shè)置寫作題目。讓學(xué)生帶著問題去閱讀教師給出的材料，并給學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，以便于學(xué)生理清寫作的思路。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生設(shè)置個(gè)人學(xué)習(xí)的檔案，在日常教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。然后定期總結(jié)，分析出學(xué)生存在的不足之處和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并針對(duì)學(xué)生之間的共性問題，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一處理。比如，寫作規(guī)范性的問題以及句子的語序問題等等。

此外，高職高專院?？梢栽O(shè)置一些英語閱讀和寫作活動(dòng)，并在活動(dòng)中設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，吸引學(xué)生參與到比賽中來。通過比賽發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面存在的實(shí)際問題，以便于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。比賽活動(dòng)應(yīng)當(dāng)盡量設(shè)置的簡(jiǎn)單一些，這樣可以讓學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的開展英語學(xué)習(xí)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

目前，在創(chuàng)新英語教學(xué)方式的過程中，應(yīng)用比較普遍的就是互動(dòng)式教學(xué)。具體教學(xué)方式為：在課堂上將學(xué)生平均分為幾個(gè)小組，每組的人數(shù)以方便小組討論和開展小組活動(dòng)為基本要求進(jìn)行設(shè)置。一般以3-6人為一組，在分組完成后，教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。比如，讓學(xué)生設(shè)想自己的外國(guó)朋友要來中國(guó)，讓學(xué)生給這個(gè)朋友寫一封信介紹自己家鄉(xiāng)的特色。然后，讓學(xué)生以小組為單位展開討論。教師可以在這期間利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集一些類似的書信，讓學(xué)生集體朗讀，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。讓學(xué)生一邊朗讀一邊記錄自己認(rèn)為寫的比較優(yōu)美的句子，并分析這個(gè)句子寫的好在哪里。最后，讓學(xué)生開始寫作，先在組內(nèi)評(píng)選出最佳的文章，再進(jìn)行小組的比賽。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)交流氛圍，以此來增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，從而全面提高學(xué)生的英語閱讀能力和寫作能力。

五、結(jié)論

在以讀促寫模式的高職高專英語教學(xué)研究工作中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)期教學(xué)育人的基本目標(biāo)，明確教學(xué)改革工作的方向。并合理選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)案例，規(guī)劃科學(xué)的英語教學(xué)流程，保證教學(xué)工作的有序運(yùn)行。在這個(gè)過程中，需要保證教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性、教學(xué)形式的創(chuàng)新性，并尊重學(xué)生在課堂上的主體地位。積極采用引導(dǎo)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)兩種新型教學(xué)形式，全面開展以讀促寫英語教學(xué)工作，讓學(xué)生模仿、練習(xí)，最終寫出屬于自己的文章。

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