帶上“多用理學(xué)簿”，走進(jìn)英語學(xué)習(xí)更深處

陳娟

摘要：時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該隨之變化。教師將一本傳統(tǒng)的糾錯(cuò)本革新成一個(gè)多用途的“理學(xué)簿”，兼容筆記本、糾錯(cuò)本、質(zhì)疑本、歸納本、溝通本“五位一體”，在英語延展學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體建構(gòu)、大膽質(zhì)疑、合作溝通等自主學(xué)習(xí)能力，不斷營(yíng)造開展“深度學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語學(xué)習(xí)的更深處。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)? ?深度學(xué)習(xí)? ?學(xué)習(xí)力

作為一位從教二十多年的老師，常會(huì)聽到這樣的感嘆，“哎，現(xiàn)在的英語教學(xué)不只是教單詞課文那么簡(jiǎn)單啦”，“我們小時(shí)候背好單詞就能得高分，為什么現(xiàn)在不行了呢”。但這些感嘆的產(chǎn)生都是為什么呢？答案很簡(jiǎn)單，是發(fā)展。以前教師可以期待他們教給學(xué)生的東西足以讓他們受用終身，大多數(shù)憑“經(jīng)驗(yàn)”教學(xué)，以前的孩子語言輸入的渠道單一，英語課堂自然成了他們習(xí)得語言的主場(chǎng)所。而現(xiàn)在變化與發(fā)展是顯而易見的，大量的多媒體介入學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)的資源更加豐富，英語學(xué)習(xí)的環(huán)境更加多元……

筆者認(rèn)為，除了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的變革與發(fā)展，更應(yīng)該是以下觀念和教育思想的更新所致。

1.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中強(qiáng)調(diào)語言綜合運(yùn)用能力，重視提高語言人文素養(yǎng)，以及在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面的整體能力提升。

2.英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。特別指出了學(xué)習(xí)能力即學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。學(xué)生能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

3.課堂教學(xué)改革成果不斷推廣，教師理念不斷更新以適應(yīng)不同的變革和發(fā)展。長(zhǎng)期推行的“小班化教學(xué)”精神就是多元化、個(gè)別化、適性化的教育，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的不同需要。

4.“成長(zhǎng)型思維模式”的傳播，歸根結(jié)底就是必須把兒童放在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的中央，真正促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，把他們帶向越來越高的自我實(shí)現(xiàn)水平，形成不斷學(xué)習(xí)和提高的良性循環(huán)。

簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)。師者如若還站在“教育過往”的話，必將會(huì)有越來越多的教育困擾。這個(gè)問題如何解決呢？其實(shí)也沒有什么難的，發(fā)揮自己的教育優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠融匯當(dāng)下的新理念、新技術(shù)，一定能夠發(fā)揮“新效能”。下面我就由“傳統(tǒng)糾錯(cuò)本”變革“多用理學(xué)簿”的實(shí)踐做介紹。

一、隨堂筆記本，讓學(xué)習(xí)得到延展

說到筆記本，似乎與小學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太多關(guān)系，其實(shí)不然。就目前使用的小學(xué)英語教材來說，到了五年級(jí)就陸續(xù)出現(xiàn)了英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，到了六年級(jí)更甚。特別是在單元中“結(jié)構(gòu)板塊”的學(xué)習(xí)中，會(huì)有不同時(shí)態(tài)的表達(dá)與運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容。這讓我們不得不擔(dān)心，孩子們能夠完全“消化”嗎？很多老師也會(huì)利用時(shí)間讓學(xué)生做課堂筆記，但我則是采用了“半開放式”的課堂筆記方式，摒棄了學(xué)生沒有任何思考的課堂抄寫，取而代之的是“想一想，記一記”的方式，引發(fā)學(xué)生獨(dú)力思考與整理，形成自己的“課堂筆記”。如下圖：

這樣一來，用這種“以學(xué)代記”的方式，一方面減輕了學(xué)生記筆記的心理負(fù)擔(dān)，回避了簡(jiǎn)單的機(jī)械抄寫，另一方面用練習(xí)的方式幫助學(xué)生自己梳理語法內(nèi)容，歸納語法規(guī)律，更易于學(xué)生進(jìn)行理解和實(shí)際運(yùn)用。同時(shí)也可以將這種記筆記的方式合理延伸到課堂之外，課內(nèi)外相結(jié)合，何樂而不為？

二、階段糾錯(cuò)本，讓學(xué)習(xí)得以鞏固

這種糾錯(cuò)本，又叫“錯(cuò)題整理本”，在中學(xué)使用的比較多，個(gè)人認(rèn)為在小學(xué)

高年級(jí)也可以單元為單位嘗試使用。小學(xué)生常有這樣的現(xiàn)象，一個(gè)類型的出錯(cuò)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，很多老師會(huì)采用反復(fù)訂正的方式，可是效果并不見得很好，原因是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的原因很在并不能夠完全明確，在這種模糊的認(rèn)知下，模糊的進(jìn)行投機(jī)判斷答案。所以我將“糾錯(cuò)”過程分成幾個(gè)步驟：出題-解題-說理。如下圖：

讓學(xué)生在找到答案的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確地找到相關(guān)支撐的原則和方法。我們?cè)跈z查學(xué)生糾錯(cuò)本時(shí)總會(huì)看到這樣的例子：答案正確，說理卻“風(fēng)馬牛不相及”，說明學(xué)生概念模糊，而這種情況在下次答題時(shí)繼續(xù)出錯(cuò)的可能性很大，教師就更需要關(guān)注學(xué)生的說理情況，幫助學(xué)生直至他們弄明白為止，就不擔(dān)心他們“舉一反三”了！

三、自學(xué)質(zhì)疑本，讓學(xué)習(xí)更加主動(dòng)

《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解，運(yùn)用科學(xué)

知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)。具體包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。當(dāng)下的教育不再是“流水線”教育，而是追求個(gè)性化的人文教育。利用質(zhì)疑本，學(xué)生能夠主動(dòng)將自己學(xué)習(xí)過程中的困惑與不解表達(dá)出來，與教師產(chǎn)生積極的互動(dòng)。質(zhì)疑本內(nèi)容覆蓋英語學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生更主動(dòng)地參與英語學(xué)習(xí)，產(chǎn)生“學(xué)習(xí)自我成就感”的愉快感受。如下圖：

教師以單元學(xué)習(xí)為單位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中幫助學(xué)生解決困惑，也鼓勵(lì)同學(xué)互相之間自主解惑，形成“學(xué)習(xí)小組”。在這種師生、生生互助中將學(xué)習(xí)問題“閉環(huán)”。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了良好的“質(zhì)疑習(xí)慣”，學(xué)習(xí)的深度不斷被挖掘與延展，個(gè)體學(xué)習(xí)力也自然提升。

四、知識(shí)歸納本，讓學(xué)習(xí)得利整體建構(gòu)

學(xué)習(xí)知識(shí)并不是簡(jiǎn)單地找尋答案，而是要充分經(jīng)歷知識(shí)整理歸納的全過程，從多個(gè)角度、多個(gè)層次和理解知識(shí)間的聯(lián)系，從整體上系統(tǒng)地領(lǐng)悟和把握知識(shí)，逐漸豐富、完善和優(yōu)化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“深度學(xué)習(xí)”。教師以知識(shí)點(diǎn)為單位，打破教材安排的格局，鼓勵(lì)學(xué)生融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的“再搭建”，從而提煉形成自己的整理方法，諸如圖片法、表格法、文字法，等等，整體構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系。如下圖：

五、師生溝通本，讓學(xué)習(xí)充滿溫度

當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)都不是機(jī)械反復(fù)的說理練習(xí)，而更應(yīng)該是有“溫度”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。所以適時(shí)地根據(jù)學(xué)生在理學(xué)簿上的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)也是十分有必要的。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，如若有家長(zhǎng)的參與甚佳。其既可以是對(duì)練習(xí)的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)階段學(xué)習(xí)的肯定;可以寄予期望，也可以提出建議;可以是學(xué)習(xí)交流，也可以是思想碰撞。如下圖：

可見，教師要將自己的角色定位于“教學(xué)的干預(yù)者”，多關(guān)注兒童是如何學(xué)習(xí)的，而不只是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)什么，更需致力于提高兒童達(dá)到高階告誡思維水平的比例。一本接地氣的多用“理學(xué)簿”，通過糾錯(cuò)、質(zhì)疑、建構(gòu)等策略的融入，讓學(xué)生不僅知道自己該習(xí)得什么，更重要的是明確了找尋學(xué)習(xí)的最佳“路徑”與策略，形成有效的“深度學(xué)習(xí)”，逐步走向英語學(xué)習(xí)的更深處。

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