觀小學數(shù)學課堂教學評價之診斷與改進

倪晶

【摘要】評價是教學中的重要組成部分，它貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。正確、合理的教學評價能全面激勵學生，促進學生積極主動地學習、發(fā)展。針對小學數(shù)學課堂評價存在的問題，本文立足課堂實踐，分析小學數(shù)學課堂評價存在的問題，并提出切實有效的改進策略，以更好地發(fā)揮教育評價的功能，有助于促進學生更積極地學習數(shù)學，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】課堂評價 ?問題診斷 ?改進對策

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“評價的主要目的是全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學?！币蠼處煂W生數(shù)學學習的評價“不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發(fā)展變化。應采用多樣化的評價方式，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。提倡“全面評價學生在知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)”。

新課程實施以來，教學評價已逐漸受到廣大教育工作者和一線教師的重視，但是，在目前的教學過程中，小學數(shù)學課堂評價卻存在著這樣那樣的問題，沖淡甚至失去了教學評價的意義和價值。針對目前小學數(shù)學課堂評價存在著的諸多問題，如何才能優(yōu)化評價策略，提高數(shù)學教學的有效性呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手：

一、針對性的評價內(nèi)容，體現(xiàn)評價的真實性

過度的贊賞，使表揚變得廉價。有的老師把對學生的評價理解為“繞著彎兒表揚，變著法兒夸獎”，不能給學生的學習成果一個合適的定位，于是就出現(xiàn)了不管問題的難易，只要學生一回答正確，就鼓掌表揚：“棒棒，你真棒！”“你太聰明了！”殊不知，一味地、夸張地大肆表揚，使得評價變成了贊美的代名詞，這種廉價的表揚，只會使學生聽得麻木，造成課堂評價真實性的缺失。

[改進]評價不是夸大其詞的贊美，更不可過多過濫。教師應善于從學生回答所反饋的信息中，捕捉其中有價值之處，進行有針對性的評價，體現(xiàn)評價內(nèi)容的真實性，客觀、公正而又不失鼓勵地評價學生。

例如，蘇教版數(shù)學教材二年級下冊《數(shù)據(jù)的收集和整理》，教學時，多媒體演示不同顏色、不同形狀的圖形一個個出現(xiàn)后又消失。問學生：“有哪些形狀、哪些顏色的圖形呢？”學生說：“有三角形、正方形和圓形，顏色是黃色和粉色。”教師：“是的，小朋友們把形狀和顏色都看清楚了，眼睛真亮。那么它們分別有幾塊呢？”問題一出，學生你看看我，我看看你，搖著頭說：“數(shù)不清楚?！币晃粚W生站起來說：“電腦里的這些圖形出來了，又不見了，我們記不清楚?！贝藭r，我抓住機會，進行評價引導：“是啊，你說得沒錯，圖形出現(xiàn)又消失，記不住怎么辦呢？”學生眼睛一亮：“我們可以用筆把它們記下來。”?教師：“你真會動腦筋，那么今天這節(jié)課，我們就來學習新的統(tǒng)計方法——用筆作記錄的方法?！贬槍W生的回答，捕捉其中的可用之處，既注重了評價內(nèi)容的真實性，又能有針對性地促進學生進行數(shù)學思考。

二、多樣化的評價語言，促進評價的激勵性

呆板的用詞，使評價缺乏激勵。在目前的很多數(shù)學課堂上，當學生回答后，得到的評價都是同一個字 “好”，或者兩個字“很好”，再或者是同一個詞語 “正確”。于是，時常出現(xiàn)同一句評價語貫穿了一整節(jié)課的現(xiàn)象。其實，評價的目的是調(diào)動學生的積極性，維持學習的興趣，激勵學生的學習，但這樣呆板的評價語缺乏趣味且毫無新鮮感，又如何能激發(fā)學生學習、思考的熱情呢？

[改進]評價的主要目的是為了調(diào)動學生的積極性，維持學習的興趣，以及激勵學生的思考。而呆板、單調(diào)的評價語言，不僅不能激發(fā)學生學習的積極性，反而會遏制其對學習的興趣和思考的熱情。因此，在小學數(shù)學課堂上，教師應注意評價語言的多樣化，使得評價能激勵學生的學習。

比如，一年級下冊數(shù)學教材《數(shù)的順序》一課，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)百數(shù)表里的規(guī)律：“豎著看，你有什么發(fā)現(xiàn)？”一學生說：“豎著看，我發(fā)現(xiàn)從上往下數(shù)字越來越大，每次大1。”教師：“你的眼睛真是火眼金睛，那么再仔細讀一讀，每次大的1是在哪個數(shù)位上？”學生：“十位上?！苯處煟骸笆茄剑簧厦看未?，其實就是大了1個什么？”學生：“每次大了1個十?！苯處煟骸澳愕陌l(fā)現(xiàn)越來越精確了，現(xiàn)在你自己修正剛才的說法，還是需要同學幫助？”學生：“我自己試一試，豎著看，從上往下數(shù)字越來越大，每次大10。”教師：“這個規(guī)律表達得非常棒?！绷硪粚W生舉手發(fā)言：“也可以這么說，豎著看，從上往下，十位上的數(shù)字每次大1?！苯處煟骸鞍?，這種說法也是相當好?！钡谌粚W生發(fā)言：“我覺得應該加上‘在同一列里?！苯處煟骸皩Γ@樣的表述就更完整啦。剛才大家在不斷地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不斷地修正表述，研究數(shù)學就需要你們這樣的專注和嚴謹?！苯處煹脑u價語多樣化，激勵了學生的學習思考。

再如，當學生回答正確但聲音很輕時，我們可以說：“你回答得很好，聲音再響一點，讓所有的同學都能聽到，請你再試一試?！碑攲W生回答不清晰時，我們可以說：“別著急，慢慢來，你一定能說好！”當學生對提出的問題發(fā)表不同的想法，或有不同的解題方法時，可以說：“你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！”

這樣，教學評價給了學生一個恰當?shù)摹芭_階”，讓他們能體面地坐下，對于不同學生的不同表現(xiàn)，教師給出了充滿個性的評價語。多樣化的評價語言，不僅指出了學生的長處和存在的缺點，而且能有效發(fā)揮評價的激勵功能，促進學生的積極思考。

三、多元化的評價主體，保障評價的全面性

單一的主體，使評價過于片面。我們知道，學生是學習活動的主體。但是在現(xiàn)實的數(shù)學課堂上，仍然存在走過場的現(xiàn)象。每當學生發(fā)言，教師就迅速對其作出了“對”或“錯”的評價，不給其他學生反應的時間，于是評價主體只有教師，學生失去了主動評價的權利，課堂評價就成為教師的“一言堂”。那么，這樣的課堂評價無疑是單一的、片面的。

[改進]課堂教學是教與學雙邊活動的有機協(xié)調(diào)過程。因此，教學評價既要重視教師對學生學習的評價，也要體現(xiàn)學生對自己、對同學的學習評價。所以，評價的主體應多元化，除了教師對學生的評價外，還有很重要的一方面是學生自評、同學互評等，使學生成為課堂教學中重要的評價主體之一，這樣的數(shù)學教學過程將會更為民主、平等和全面。

例如，教學二年級“加法估算”，其中有一道題目是“一年級和二年級學生到劇場看木偶戲，一年級有205人，二年級有198人，一共有400個座位夠坐嗎？”一學生說：“一年級有205人，接近200，二年級有198人，也接近200，200+200=400，所以夠坐的?！绷硪晃粚W生發(fā)表自己的意見：“我覺得剛才同學的思考方法是對的，但是我計算了一下，答案是四百多，不夠坐的。”第三位學生說：“我同意他的說法，也認為座位不夠。我是這樣想的：205和198雖然都接近200，但是205比200多了5，而198比200至少了2，讓一年級多的5人坐到二年級這邊來，5-2=3，還多3人沒有座位，因此我認為不夠坐?！?/p>

于是，在數(shù)學課堂上，時刻會出現(xiàn)這樣的聲音：“我認為，他的方法還可以這樣改進……”“我明白他的意思，其實就是說……”學生非常樂意去評價同學的發(fā)言，那么勢必需要傾聽;學生對同伴的評價充滿了好奇，就會促使其更虛心地反思自己。

這樣，數(shù)學教學評價將教師評價和學生評價相互融合，將學生自評與同伴互評有機統(tǒng)一，促使學生進行自我檢查、自我評判和自我反省，如此多元化的評價主體便能保障課堂評價的全面性、完整性。

在數(shù)學教學中，對學生的學習評價，切記不可單一枯燥，應盡量做到“百花齊放”。我們要不斷地優(yōu)化數(shù)學教學評價策略，來激勵學生學習，促進學生思考，提高數(shù)學教學效率，使學生全面、和諧地發(fā)展。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.