談?dòng)變鹤灾饔螒虻慕處熡^察與指導(dǎo)策略

摘要：幼兒自主游戲是幼兒園游戲組織實(shí)施的一種有效方式，是提高幼兒自主意識(shí)與能力的重要載體。有效的幼兒自主游戲離不開教師的科學(xué)觀察和有效指導(dǎo)，因此教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)者的功能，為幼兒自主游戲的開展保駕護(hù)航。文章主要探討了教師在幼兒自主游戲中的角色與功能、教師的不當(dāng)介入案例，以及教師有效觀察與指導(dǎo)幼兒自主游戲的策略，以供參考、

關(guān)鍵詞：自主游戲;觀察與指導(dǎo);教師角色;科學(xué)介入

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-14 文章編號(hào)：1674-120X（2019）29-0078-02

一、幼兒自主游戲概述

幼兒自主游戲，即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過程。這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過程。

幼兒自主游戲有以下幾個(gè)特征：一是自主性。顧名思義，自主游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，這是其區(qū)別于其他游戲形式的根本特征。在自主游戲中，幼兒能夠在很大程度上自主選擇游戲內(nèi)容、游戲方式、游戲時(shí)間、游戲場(chǎng)地以及游戲伙伴等，而不是由教師強(qiáng)制實(shí)施和過度干預(yù)。二是創(chuàng)造性。在幼兒自主游戲中，幼兒的天性得以充分施展，能夠充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力來進(jìn)行游戲材料的制作、運(yùn)用以及游戲?qū)嵤?，其過程充滿創(chuàng)造力。三是風(fēng)險(xiǎn)性。自主游戲中，教師的監(jiān)督指導(dǎo)力度相刊弱于其他游戲，幼兒能夠接觸甚至?xí)还膭?lì)接觸一些具有一定危險(xiǎn)系數(shù)的游戲或者環(huán)境，因而存在潛在的游戲危險(xiǎn)。這就對(duì)作為游戲主導(dǎo)者的教師的科學(xué)觀察和有效指導(dǎo)能力提出了較大的挑戰(zhàn)和較高的要求。

二、幼兒自主游戲中的教師角色

幼兒自主游戲強(qiáng)調(diào)了幼兒的游戲主體地位以及自主性，在一定程度上要求教師“放手”“放權(quán)”給幼兒，但是這并不意味著教師可以“放羊”，讓幼兒放任自流。作為幼兒教育的主導(dǎo)者，教師在幼兒自主游戲中的功能與角色發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，即由臺(tái)前轉(zhuǎn)人幕后。作為幼兒自主游戲的有力支持者，教師需要扮演好以下三個(gè)角色。

一是幼兒自主游戲的“觀察員”。一方面，教師需要對(duì)每個(gè)幼兒的游戲興趣與愛好、能力與水平的基本情況有綜合的把握，了解與掌握幼兒的實(shí)際情況，從而提高施教的針對(duì)性和科學(xué)性。另一方面，游戲中蘊(yùn)藏著一些好的教育契機(jī)，尤其是將幼兒在自主游戲活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的積極情感、態(tài)度，以及助人為樂、不怕困難、團(tuán)結(jié)友愛的優(yōu)秀品質(zhì)作為教育素材，能夠讓幼兒受到積極教育。

二是幼兒自主游戲的“安全員”。自主游戲中幼兒脫離了教師的手把手指導(dǎo)，而且被允許嘗試不同的游戲內(nèi)容、環(huán)境以及玩法，部分游戲內(nèi)容還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，因此教師必須做好幼兒自主游戲的“安全員”，提前消除潛在的危險(xiǎn)因子，引導(dǎo)幼兒有序開展游戲，從而保證幼兒自主游戲時(shí)的安全。

三是幼兒自主游戲的“協(xié)調(diào)員”。自主游戲并不等同于無序游戲，需要按照一定的游戲規(guī)則進(jìn)行。教師在幼兒自主游戲中，需要積極協(xié)調(diào)，一方面是保證游戲材料的充分投放與合理分配，另一方面要協(xié)調(diào)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的人際關(guān)系，及時(shí)化解矛盾，保證自主游戲的科學(xué)有序開展。

三、幼兒自主游戲開展中教師的不當(dāng)介入

【案例一】大班幼兒自主游戲“做風(fēng)箏”的活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都興高采烈地制作自己心儀的風(fēng)箏，很多幼兒都將風(fēng)箏設(shè)計(jì)成三角形的（市面上多數(shù)風(fēng)箏都是三角形），唯獨(dú)苗苗小朋友將風(fēng)箏設(shè)計(jì)成不規(guī)則形狀。此時(shí)，教師馬上對(duì)苗苗說：“這種形狀的風(fēng)箏無法保持平衡，飛不上天的，請(qǐng)改成三角形的好嗎？”苗苗立即停止原來的設(shè)計(jì)思路，按照老師的方法做了一個(gè)和同伴們差不多的風(fēng)箏Q

【案例二】中班手工制作游戲“美麗的孔雀”活動(dòng)過程中，萍萍小朋友不知道如何折疊開屏的孔雀尾巴。教師見狀馬上上前詢問是否需要教師的幫助，萍萍在教師的幫助下很快地折疊出開屏的孔雀尾巴。

【案例三】小班自然活動(dòng)中，很多幼兒鉆到幼兒園內(nèi)的小樹叢中玩耍。但是教師發(fā)現(xiàn)小林中有蟲子，并擔(dān)心樹枝丫可能會(huì)扎到幼兒的眼睛等，出于保護(hù)幼兒安全，教師禁止幼兒到樹叢中玩耍。

在幼兒自主游戲開展過程中，教師不當(dāng)介入的表現(xiàn)有多種，上述的三個(gè)案例則是典型中的典型。案例一中的教師不當(dāng)介入表現(xiàn)為限制幼兒的自主思考，教師應(yīng)該給孩子更多嘗試的機(jī)會(huì)，哪怕方向錯(cuò)誤，也要讓幼兒自己去思考、發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己去經(jīng)歷然后調(diào)整，而不是給出直接的指引，讓幼JL進(jìn)行模仿操作。案例二中的教師不當(dāng)介入表現(xiàn)為介入時(shí)機(jī)不當(dāng)，具體為過早介入，沒有給幼兒提供充足的思考空間，無法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。案例三中的教師不當(dāng)介入表現(xiàn)為過度地限制了幼兒嘗試新事物、探索未知空間與事物的熱情，消除了幼兒接觸陌生事物與環(huán)境的勇氣。這些教師的不當(dāng)介人往往導(dǎo)致幼兒的自主游戲不夠自主，以及效果無法達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四、自主游戲?qū)嵤┲薪處煹挠行в^察與指導(dǎo)策略

（一）適度放手，落實(shí)自主

幼兒自主游戲的實(shí)施前提是落實(shí)自主，這是自主游戲的基礎(chǔ)與本質(zhì)。幼兒尤其是小班幼兒具有很強(qiáng)的依賴心理，在家靠父母，在幼兒園靠教師，缺乏自主意識(shí)，不愿意自己嘗試新的事物，缺乏克服困難的毅力，遇到困難就容易產(chǎn)生退縮心理。此時(shí)，教師要積極地引導(dǎo)幼兒，落實(shí)幼兒的自主，不讓自主游戲流于形式。比如，幼兒在玩自制飛行棋游戲的過程中，我讓幼兒自己設(shè)計(jì)一款飛行棋，可以是數(shù)字棋，可以是動(dòng)物棋，可以是交通棋，可以是探險(xiǎn)棋等，幼兒完全可以按照自己的想法進(jìn)行設(shè)計(jì)。應(yīng)該來說這給幼兒自主想象和繪畫的能力展示提供了充足的空間，但是仍然有部分小朋友呆坐著不動(dòng)，芳芳直接求我?guī)椭骸袄蠋?，我不?huì)畫，你幫我好嗎？”我走過去沒有直接幫她畫，而是引導(dǎo)到：“想想你喜歡什么棋呢？”“動(dòng)物棋?！薄澳蔷彤媱?dòng)物棋好嗎，想想你能畫哪些動(dòng)物，這些動(dòng)物可以怎么聯(lián)系起來?！薄拔矣X得可以畫不咬人的動(dòng)物和咬人的動(dòng)物，如果跳到不危險(xiǎn)的動(dòng)物就可以繼續(xù)往前，如果跳到危險(xiǎn)動(dòng)物，就要后退?！薄斑@個(gè)想法太好了，一定是幅很好玩的棋，趕緊畫下來給小伙伴們看看吧！”通過教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，芳芳很快將自己的棋畫好了。由此可以看出，幼兒不是缺乏能力，而是缺乏自主意識(shí)，喜歡尋求教師的幫助，這個(gè)時(shí)候教師切勿包辦代替，而是要鼓勵(lì)幼兒自主嘗試、勇于探索，將自主落到實(shí)處。

（二）科學(xué)觀察，捕捉契機(jī)

幼兒自主游戲過程中的生成性教育資源隨處可見，在幼兒自主游戲的過程中，教師要對(duì)幼兒的一言一行進(jìn)行深入細(xì)致觀察，對(duì)幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的興趣、情感和能力進(jìn)行觀察，從而反思游戲的內(nèi)容、材料是否符合幼兒的興趣、心理和游戲水平，從而適時(shí)地進(jìn)行游戲方向的調(diào)整和優(yōu)化。比如，在幼兒自主游戲?qū)嵤┻^程中，教師觀察幼兒對(duì)游戲材料的偏好，這樣能夠在以后材料的投放過程中不斷優(yōu)化，為幼兒提供更受其歡迎的游戲材料。又如，教師在幼兒自主游戲的實(shí)施過程中對(duì)幼兒表現(xiàn)出的愛動(dòng)腦筋、不怕困難、團(tuán)結(jié)互助、勇敢堅(jiān)毅的個(gè)性品質(zhì)和行為習(xí)慣等進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)所有的幼兒向他們學(xué)習(xí)，在班內(nèi)營(yíng)造向上的氛圍。

（三）適時(shí)介入，提供幫助

幼兒的自主游戲能力和水平還處于初級(jí)階段，很多時(shí)候盡管已經(jīng)嘗試和努力了，卻依然無法解決游戲過程中遇到的問題，此時(shí)作為指導(dǎo)者的教師應(yīng)該給予幼兒適時(shí)和必要的幫助，助其克服困難，順利地完成游戲任務(wù)。尤其是初次嘗試自主游戲的低年級(jí)幼兒，其自主能力尚且不足，教師更加要適時(shí)地給他們必要的游戲指導(dǎo)。比如，在自制卡通頭飾的過程中，可兒小朋友兩次嘗試測(cè)量自己頭部大小都沒有成功，做出來的頭飾與自己的小腦袋“不合拍”，不是大了就是小了。此時(shí)，教師及時(shí)地為其提供幫助，用繩子在她腦袋圍一圈獲得頭飾的周長(zhǎng)，告訴其先將硬紙鋪開，用繩子在紙上畫出保留的長(zhǎng)度，這樣她在第三次嘗試之后終于獲得了稱心如意的卡通頭飾。見其他小朋友也有類似的問題，于是教師讓小朋友們停下手中的玩具制作，看看自己怎么制作可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾。即只需參照生日蛋糕中壽星帽的手法，在末端設(shè)計(jì)一個(gè)嵌人式的卡子。這樣幼兒在教師的提示與演示下終于能夠制作一頂可以調(diào)節(jié)大小的卡通頭飾來。需要指出的是，教師的介入幫助要把握好時(shí)機(jī)。

（四）密切關(guān)注，保證安全

自主游戲在給幼兒極大的活動(dòng)自主性的同時(shí)，也不可避免地面臨著更多的安全問題，包括危險(xiǎn)的環(huán)境、危險(xiǎn)的器材、不當(dāng)?shù)牟僮饕约盁o序的紀(jì)律等都是潛在的危險(xiǎn)因素。既然風(fēng)險(xiǎn)游戲是幼兒自主游戲的重要內(nèi)容，是不可回避的，那么教師作為幼兒游戲活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人，就必須密切關(guān)注、及時(shí)介入、科學(xué)預(yù)判，最大限度地保證幼兒的活動(dòng)安全。以上述案例三的“叢林冒險(xiǎn)”自主游戲?yàn)槔柚褂變哼M(jìn)入樹林是不恰當(dāng)?shù)?，教師完全可以做好事前的安全保障工作，如定時(shí)查看，查看樹叢中是否有危及幼兒人身安全的蟲子、蛇、娛蚣、甲蟲等，并定期噴灑除蟲藥水。另外對(duì)叢林中外露的樹樁進(jìn)行清除，對(duì)荊棘、低矮的樹枝進(jìn)行清除，以防割傷幼兒或者扎到幼兒的眼睛等。在確保環(huán)境安全的前提下，可以讓幼兒進(jìn)人叢林進(jìn)行自主游戲，與蝸牛、小花交朋友。其他集體游戲中容易出現(xiàn)推操、踩踏等危及幼兒安全的問題，此時(shí)教師應(yīng)該教導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行游戲，并在幼兒游戲過程中密切關(guān)注，及時(shí)阻止幼兒的危險(xiǎn)性動(dòng)作，讓游戲活動(dòng)自由而有序地進(jìn)行。

幼兒自主游戲的實(shí)施，是落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有效載體和重要途徑。幼兒自主游戲極大地提高了幼兒游戲的自主性、創(chuàng)造性，同時(shí)也極大地轉(zhuǎn)變了幼兒教師的觀察與指導(dǎo)策略。教師應(yīng)科學(xué)觀察、合理指導(dǎo)，為幼兒自主游戲的實(shí)施提供有力的支持，讓自主游戲成為兒童發(fā)展的快樂大舞臺(tái)！

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作者簡(jiǎn)介：翁俊仙（1975-），女，福建莆田人，福建省莆田市荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員，一級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。