識譜教學貴在得法

北京第二實驗小學通州分校 王 蕊 劉提提

2013年，北京市中小學音樂教材進行了改版，改版后新版教材最突出的變化是——譜式的變化。由原用教材簡譜譜式修訂為五線譜。這就給老師和學生都帶來了新的挑戰(zhàn)。面對這種變化，根據(jù)我校是新建校，只有低年級學生這一年齡特點，我以嘗試的心態(tài)與低年級學生進行了五線譜識讀方法方面的研究。

一年來，識讀樂譜一直在我的教學中占有一席之地，在不影響學生學習興趣的前提下，適時地安排識讀樂譜的內(nèi)容，取得了較好的效果，我感覺到學生不再對識讀樂譜生畏，反倒把小音符當成了好朋友，學得很輕松，很快樂。下面以《閃爍的小星星》為例，談一談實施過程中的一些體會。

一、感受音樂，以“趣”貫穿

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是帶有情緒色彩的認知傾向。興趣是學生學習的動力，快樂是產(chǎn)生興趣的重要因素。要使學生對音樂課產(chǎn)生興趣，就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氣氛，設(shè)計出能夠引發(fā)學生好奇心和學習興趣的好課，來縮短學生同教材的心理距離，使孩子們在輕松、活潑、興奮的狀態(tài)下自覺地學習。要實現(xiàn)這一目標，首先，應(yīng)使課堂呈現(xiàn)出一種自然健康、生動活潑的氣象。只有這樣的課堂，才是快樂、高效的課堂，也才是我們所追求的理想課堂。

在《閃爍的小星星》一課中，本課為了增加識譜的趣味性，在識譜方面借助了圖形譜、情境教學，使得學生在識讀樂譜環(huán)節(jié)，輕松有趣。

第一，巧用圖形譜，感知旋律走向，激發(fā)學生興趣。

圖形譜使抽象的音符具體化、形象化、直觀化，使音樂的旋律線條走線一目了然。通過歌詞內(nèi)容，運用多媒體直觀教學，將音符設(shè)計成一顆顆小星星。符合低年級學生的心理及年齡特點，能夠激發(fā)學生的學習興趣。

第二，設(shè)計趣味情景語言，激發(fā)學生興趣。

教學中，教師通過富于兒童趣味的語言，激發(fā)學生的興趣和思考的欲望。

第三，制作教具，激發(fā)學生的興趣。

低年級學生思維特點以形象思維為主，對具體形象的事物比較感興趣。因為，具體形象的教具直觀、生動、給人印象深刻。因此，教具的使用符合低年級學生心理年齡特點，有助于學生對概念、知識的學習，能夠激發(fā)學生興趣。

二、設(shè)計活動，與“生”結(jié)合

《音樂課程標準》指出：課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；而教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導者和合作者，是為學生服務(wù)的。在教學過程中，要想真正做到“以學生為主體”，提高課堂效率，教師需要關(guān)注學生的需求，精心的進行合理、有效的課堂教學設(shè)計。

例如，歌曲《閃爍的小星星》一課，學生對于這首歌曲有過聽覺體驗，在學校英語歌曲大家唱活動中，孩子們曾經(jīng)學過這首英文歌曲。再此之前，孩子們已具備了一定的識譜能力。他們認識五線譜的的樣子，能夠說出線、間位置，知道音階的排列順序，能夠聽琴模唱。在歌曲學唱能力方面，一年級學生多以聽唱法為主，在以聽覺為先導的前提下能夠有意識的聆聽，能夠按照教師的要求學唱。

通過以上學情的分析，為了解決本課時間矛盾，提高課堂效率，我利用拓展學習內(nèi)容的方法，引入同一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容及不同領(lǐng)域的內(nèi)容輔助核心內(nèi)容教學，拓展學生可實踐可參與的途徑。在學唱歌曲不是難點的基礎(chǔ)上把識讀樂譜作為本課的重點。

三、活動內(nèi)容，以“研”為本

認真鉆研教材，是有效教學的必要條件，教師只有認真鉆研過教材，才能根據(jù)教學目標，對教學內(nèi)容，合理加減，精當取舍，以便在教學過程中突破難點，落實重點。

在歌曲《閃爍的小星星》一課中，我認真研讀分析教材，根據(jù)作品特點；設(shè)計活動內(nèi)容。

首先，通過圖形譜，讓學生觀察第一樂句第二樂節(jié)小星星的排列特點。學生發(fā)現(xiàn)，小星星是下行依次向下排列，之后和教師進行師生接唱的識譜教學，鞏固第一樂句旋律感知。

其次，通過聽辨選擇的方式進行二、三樂句的學習。教師彈奏第二、三樂句旋律，在和老師反復接唱第一樂句后，學生不難選出老師彈奏的第二條旋律和第一行小星星音高相同，教師運用圖形譜鮮明的色彩加以區(qū)分。繼而再次接唱第三樂句曲譜。第二樂句的學唱方法采用教師徒聲范唱，學生模唱的方法。

最后，老師用富于童趣的語言“神奇的小星星還會變魔術(shù)呢，你看！小星星變成了什么？對，是小音符。這樣你還認識它們嗎？”過渡到正式譜例。再次和老師進行接唱以及完整唱譜。

通過本課識讀樂譜的學習，我發(fā)現(xiàn)只要遵循從易到難，先聽后唱，抓住學生的學習興趣，識讀樂譜也是一件容易讓學生接受的快樂的事情。

四、結(jié)合方法，以“妙”同行

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能很快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心。教學時還要注意以下幾點。

第一，開始階段通過無譜號、無調(diào)號的形式，只按照音級關(guān)系熟悉“五線譜”位置，感知五線譜的線間關(guān)系、音程關(guān)系。

第二，練習少量音級在多個五線譜上的位置，打破長期固定在C調(diào)上的單一模式，建立敏銳感知線、間音程關(guān)系的意識。

根據(jù)北京市小學音樂學科低年級五線譜識讀的目標，在教授歌曲《閃爍的小星星》一課時，我在識讀樂譜環(huán)節(jié)進行巧妙的移動“sol”的嘗試。

如何讓學生輕松的感知音符是可以移動的呢？教學中，我運用課件“調(diào)皮的小音符”讓學生從視覺上初步感受到了音符在C、D、E、F四個調(diào)中的移動，之后又通過聽覺和演唱感受音高的變化，總結(jié)出音符在五線譜中是可以移動的，“sol”的音高也不是固定不變的，音符向上移動，音高隨之變高。

以上是我在音樂教學中對低年級識讀樂譜教學的嘗試，總之，在識譜教學過程中，要遵循學生的認知規(guī)律和心理特點，選擇形象生動、簡便可行、適合小學生特點的活動方式與方法，有效地調(diào)動學生識譜學習的主動性和積極性。小學低年級的識譜教學是學生終身獨立學習音樂的階石，學生只有逐步具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎(chǔ)知識，才能感受到音樂表現(xiàn)手段的豐富與多樣化，才能更好地理解所學音樂的內(nèi)涵，豐富他們的人生。