淺議小組合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊志慧

摘要：作為高中英語教育者，筆者認(rèn)為，突破高中學(xué)段學(xué)習(xí)時(shí)間緊張、空間有限這一問題的主要方法應(yīng)該是應(yīng)用學(xué)生的主體價(jià)值，讓學(xué)生個(gè)體變得極度活躍，讓學(xué)生之間發(fā)揮群體效能。讓教師智慧與學(xué)生智慧不斷地融合。只有這樣，高中英語教學(xué)中，我們才能讓最有限的資源發(fā)揮出最大化效果。基于此，筆者建議，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，我們要積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。借助這種學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);高中;英語教學(xué);應(yīng)用

在開展高中英語教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)價(jià)值依然無法取代，他們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，依然是最專業(yè)的教育元素。但是，高中學(xué)生也可以表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)價(jià)值。在高中英語教學(xué)中我們面對(duì)的諸多問題，可以由教師和學(xué)生通過合作來解決?；诖耍P者建議，在開展高中英語教學(xué)時(shí)，我們要注意發(fā)揮出教師的主導(dǎo)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，我們還要讓他們發(fā)揮出的主人翁意識(shí)，改變學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生感受到英語的應(yīng)用價(jià)值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，如何讓學(xué)生與教師同時(shí)發(fā)揮出效能呢？筆者建議，就要積極應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、問題分析

（1）課堂控制力不夠。這里筆者所說的課堂控制力不夠，往往會(huì)被人們理解成教師能夠發(fā)揮出控制力，把課堂打扮成自己最喜歡“安安靜靜”的課堂，課堂中只有教師自己發(fā)聲，學(xué)生發(fā)出的聲音只有沙沙的寫字聲。但事實(shí)上，這種理解是錯(cuò)誤的，絕大多數(shù)的教師喜歡“張弛有度”的課堂，當(dāng)然做到這一點(diǎn)很難。教師往往很難合適把我控制力度，要么放任自流，完全由學(xué)生主導(dǎo)課堂，要么管控太嚴(yán)，希望學(xué)生完全按照自己的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。這兩種偏差都會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍出現(xiàn)不和諧的情況。教師要么不敢放開手將課堂交給學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍比較呆板，學(xué)生思維活躍度不夠，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

（2）部分學(xué)生習(xí)慣于“搭順風(fēng)車”。在筆者看來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中缺乏主動(dòng)性，引發(fā)最突出的問題，就是學(xué)生不愿意思考。沒有自己的觀點(diǎn)，十分力量只會(huì)發(fā)揮出“三分”或“五分”。如老師布置任務(wù)后，積極的同學(xué)會(huì)按時(shí)完成課后作業(yè)，性格大膽外向的同學(xué)也會(huì)在課堂上積極發(fā)言。然而高分小組內(nèi)仍然會(huì)有性格內(nèi)向以及課后不愛做作業(yè)的同學(xué)，這些同學(xué)的高分得益于他/她組內(nèi)同學(xué)的努力。久而久之，真正得到鍛煉和提升的是那些認(rèn)真完成課后作業(yè)，課上積極發(fā)言的同學(xué)，習(xí)慣于搭便車的同學(xué)會(huì)在這種小組合作學(xué)習(xí)的模式中找到偷懶的機(jī)會(huì)，成績(jī)更加糟糕。這樣不僅達(dá)不到提高學(xué)生積極性、提高整體成績(jī)的目的，還會(huì)加劇班級(jí)成績(jī)的兩極分化。

二、方法分享

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的分組。這一點(diǎn)非常重要，對(duì)于高中學(xué)生而言，他們并不缺少能力、體驗(yàn)，他們每一個(gè)都能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮出主體價(jià)值。但是，學(xué)生之間存在著個(gè)性差別、能力差別。在組成群體的過程中，他們應(yīng)該擔(dān)當(dāng)不同的角色。只有這樣，個(gè)人力量才能得到最大的發(fā)揮?；诖?，分組時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生自身成績(jī)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，不能將成績(jī)懸殊過大的學(xué)生分在同一組，這樣會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)成員互動(dòng)存在障礙，成績(jī)較差的同學(xué)在組內(nèi)得不到存在感和認(rèn)同感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力更弱。在分好組以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)為每位小組成員安排任務(wù)，例如硬性要求性格怯懦的同學(xué)擔(dān)任發(fā)言人，以此來讓該名同學(xué)得到鍛煉;也可以采用小組組長(zhǎng)輪換制，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)擔(dān)任組長(zhǎng)并為每次的小組得分負(fù)責(zé);組內(nèi)還需要有同學(xué)專門負(fù)責(zé)記錄，這項(xiàng)工作需要一名寫字速度快，自己公正的同學(xué)來完成。這樣的合理分組可以保證每位同學(xué)都積極參與到活動(dòng)中來，避免部分同學(xué)“搭便車”。

（2）給學(xué)生分配不一樣的任務(wù)。在學(xué)生組成群體之后我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生小組會(huì)慢慢磨合，進(jìn)而同化出相似的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在這一過程中，筆者建議，我們還需要找到他們?nèi)后w之間的“個(gè)性”，促使每一個(gè)小組都能有所獲，促使每一個(gè)小組都能不斷地提升學(xué)習(xí)水平。在這一方面筆者提出的建議是，給不同的學(xué)生分配不一樣的任務(wù)。例如在Unit 2 -English around the world中，可以按照小組具體情況為每一小組分配任務(wù)，教材中的warming up部分分配給表現(xiàn)能力較強(qiáng)的一組學(xué)生，要求其在課堂上進(jìn)行情景再現(xiàn)，即圖片中的對(duì)話有感情的演示出來。這樣既可以活躍課堂氛圍，又能發(fā)到展示教材要求的目的。第二部分的Pre-reading部分中有三個(gè)問題，教師可以根據(jù)問題難度以及小組的具體狀況將這一部分分配給三個(gè)小組的同學(xué)分別完成，并要求使用多媒體展示、對(duì)話表演等輔助手段。

（3）給學(xué)生主導(dǎo)課堂的機(jī)會(huì)。教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者自然是教師，但是，筆者認(rèn)為，教師的教育智慧就在于可以讓一切“順其自然”，促使學(xué)生群體在課堂中能夠積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在離開課堂之后，仍然能夠積極探索。如高中學(xué)生經(jīng)過之前十多年的思維訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生的思維活躍度較高、思維能力較強(qiáng)，因此學(xué)生主導(dǎo)的課堂氛圍會(huì)比較活躍。這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)對(duì)每組學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)各組同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行連串貫通，這樣可以保證正常的教學(xué)方向不被活躍的學(xué)生思維帶跑，又可以掌握整個(gè)課堂的節(jié)奏，保證教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。在每組學(xué)生發(fā)言完成后，教師應(yīng)該注重選擇閃光點(diǎn)進(jìn)行著重表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)差強(qiáng)人意的小組或者單個(gè)成員也要著重鼓勵(lì)。

綜上所述，在開展高中英語教學(xué)時(shí)，面對(duì)問題其實(shí)我們可以換一種角度去思考。首先我們面對(duì)的是有學(xué)習(xí)能力的高中學(xué)生，再有教師從來都不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，基于此，我們可以適度放權(quán)，讓高中學(xué)生發(fā)揮出主體價(jià)值，在課堂教學(xué)中與教師積極地配合，用“眾力”去解決舊問題、個(gè)案問題。用“眾力”打造新課堂，卓越課堂，將學(xué)生培養(yǎng)成為有交流能力的會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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