基于《采購管理》課程改革的初步探索與反思

梁月

《采購管理》課程是物流管理專業(yè)的專業(yè)課，體現(xiàn)了“供產(chǎn)銷”環(huán)節(jié)中第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，若單純以教師講授為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于傳統(tǒng)的課程教學(xué)中存在的問題，教師從教學(xué)內(nèi)容、考核手段等方面提出了《采購管理》課程改革的思路并進(jìn)行初次實(shí)踐，進(jìn)而對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了反思。

一、《采購管理》課程常規(guī)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)

《采購管理》課堂之前一直采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即“教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”。雖然教師為了改變局面也設(shè)置一些環(huán)節(jié)，但改善效果卻不是很明顯。分析原因主要有兩個(gè)方面：一方面，在課上案例討論環(huán)節(jié)，以小組為單位進(jìn)行討論，不能保證大多數(shù)學(xué)生的參與度，僅僅調(diào)動(dòng)了少數(shù)“積極分子”的積極性，而絕大部分同學(xué)并沒有真正參與進(jìn)來；另一方面，在PPT展示環(huán)節(jié)，有些學(xué)生抱著完成任務(wù)的心態(tài)隨便下載一個(gè)PPT進(jìn)行講解，并沒有經(jīng)過資料搜集和整理。

（二）教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性不足

《采購管理》的課堂教學(xué)之前主要還是依照教材內(nèi)容，按照教材的章節(jié)布局順序進(jìn)行講授，但有時(shí)教材的部分內(nèi)容在邏輯上缺乏緊密的關(guān)聯(lián)，所以使有些內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。部分知識(shí)點(diǎn)的講解在不同的章節(jié)有重復(fù)，講授內(nèi)容的模塊化特征不明顯。這就導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)較孤立，無法融會(huì)貫通，影響對(duì)知識(shí)的吸收。

（三）考核方式主觀性較強(qiáng)

該門課程在常規(guī)模式下，對(duì)學(xué)生的考核主觀性較強(qiáng)，主要根據(jù)出勤、平時(shí)表現(xiàn)、案例展示和結(jié)課論文四部分來考核學(xué)生。由于很多同學(xué)都是及格萬歲，所以彼此差距不大，所以教師更多地要通過平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察來做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主觀性較強(qiáng)，不能保證絕對(duì)的客觀公正。

（四）學(xué)生和教師均缺乏實(shí)踐

《采購管理》是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)課，很多環(huán)節(jié)如招標(biāo)采購的流程，采購合同的簽訂和采購談判等，若沒有親身體會(huì)而只是理論的講解和記憶，不僅感覺很枯燥，而且不容易記憶。而學(xué)生基本上全部都沒有從事過采購工作，所以缺少感性認(rèn)識(shí)。

授課教師本身沒有在采購一線工作的經(jīng)驗(yàn)，課程講授多出自教材和網(wǎng)絡(luò)資料，所以講授的內(nèi)容難免與實(shí)際有脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用型，不能夠充分從實(shí)際出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，不能達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。

二、采購管理課程改革的初步探索

基于傳統(tǒng)《采購管理》課程教學(xué)中存在的諸多問題，授課教師在2017年院級(jí)教學(xué)改革中提出一些改革思路，成功立項(xiàng)并實(shí)施，且取得了一些效果，此次改革屬于《采購管理》課程教學(xué)改革的初步探索。

（一）教學(xué)改革初步探索的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

沈陽工學(xué)院是一所應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)的人才一定要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，且現(xiàn)在家長(zhǎng)和學(xué)生非常關(guān)注就業(yè)問題，物流人才市場(chǎng)更偏向要實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。本著辦讓“家長(zhǎng)滿意、學(xué)生滿意和社會(huì)滿意的大學(xué)”的宗旨，采購管理課程的教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)掌握采購管理領(lǐng)域理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注要是學(xué)生具備較強(qiáng)分析問題和解決問題的能力和采購的相關(guān)實(shí)踐技能，培養(yǎng)創(chuàng)新型的應(yīng)用人才。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在教材基礎(chǔ)上，分析《采購管理》課程的主要內(nèi)容，將采購管理的知識(shí)模塊化。具體可以分成以下的知識(shí)模塊：采購基本理論模塊、采購計(jì)劃與預(yù)算編制模塊、采購決策制定模塊，采購方式模塊、采購合同管理模塊、供應(yīng)商的開發(fā)與管理模塊，采購談判模塊和采購績(jī)效考評(píng)模塊。針對(duì)不同的模塊，適合采用不同的教學(xué)模式。具體而言：

對(duì)于采購基本理論模塊，主要包含采購管理概論、采購管理組織與采購人員、采購計(jì)劃及預(yù)算管理、采購過程的監(jiān)督與控制相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于此部分內(nèi)容，對(duì)于理論的扎實(shí)掌握程度非常重要。對(duì)于采購計(jì)劃與預(yù)算、采購合同管理部分，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行采購計(jì)劃制定、采購合同的擬定和分析；對(duì)于采購供應(yīng)商管理、采購績(jī)效評(píng)估部分和采購方式部分，應(yīng)該結(jié)合具體公司進(jìn)行資料搜集和分析，著重學(xué)生的資料搜集、整理和分析部分；對(duì)于采購談判和招標(biāo)采購部分，學(xué)生應(yīng)著重對(duì)于流程的理解和對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用，更注重學(xué)生的組織能力和表達(dá)能力。

3.教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的內(nèi)容模塊采用相適應(yīng)的教學(xué)方法。針對(duì)基本理論模塊，仍可以采用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但針對(duì)其他模塊學(xué)生僅掌握理論知識(shí)是無法滿足企業(yè)采購崗位實(shí)際工作的需要模塊，要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。

例如，對(duì)于采購基本理論模塊，適合以教師講授法為主，輔以學(xué)生的互動(dòng)參與；對(duì)于采購談判模塊，適合采用情景模擬教學(xué)法；針對(duì)采購合同模塊、計(jì)劃編制模塊、供應(yīng)商模塊和績(jī)效考評(píng)模塊，適合采用案例教學(xué)法；針對(duì)采購決策和采購方式模塊，可以以問題法進(jìn)行教學(xué)，輔以教師補(bǔ)充講授。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

在教學(xué)內(nèi)容模塊化和教學(xué)方法重新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的具體要求和不同側(cè)重，結(jié)合不同的教學(xué)方法的執(zhí)行情況，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

如針對(duì)采購管理的基礎(chǔ)理論模塊，可以采用期末考試和平時(shí)知識(shí)競(jìng)賽方式進(jìn)行考核，用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)采購計(jì)劃和采購合同設(shè)計(jì)和制定部分，讓學(xué)生以小組為單位制定采購計(jì)劃和采購合同，要結(jié)合公司實(shí)際情況，然后小組每名成員有字各自負(fù)責(zé)的部分，根據(jù)計(jì)劃和合同的完整程度和質(zhì)量及個(gè)人貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)；對(duì)于供應(yīng)商管理、采購績(jī)效考評(píng)和采購方式部分，以小組為單位進(jìn)行案例展示，最終成績(jī)綜合小組表現(xiàn)共和個(gè)人表現(xiàn)；對(duì)于采購談判和招標(biāo)采購，小組進(jìn)行情景劇模擬，根據(jù)模擬情況和個(gè)人參與度進(jìn)行考核。

5.教學(xué)手段的設(shè)計(jì)-校企共建采購管理課程

校企共建是一種能夠?qū)W(xué)校資源和企業(yè)資源有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互通和利益共享的教育形式。

首先，可邀請(qǐng)有采購實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)管理者、專家和企業(yè)相關(guān)工作人員作為企業(yè)指導(dǎo)老師共同進(jìn)行課程分析、制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、研究授課方案、提出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，讓課程內(nèi)容融入職業(yè)元素。

其次，可以邀請(qǐng)工作在企業(yè)第一線的總經(jīng)理、部門管理者們走進(jìn)本科課堂，傳輸其深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重從企業(yè)實(shí)踐角度講解采購的具體工作。另外，授課教師可以與企業(yè)指導(dǎo)老師一起共建一個(gè)開放的圖文并茂的案例庫，案例庫采用邊構(gòu)建邊應(yīng)用的策略，既可用于學(xué)生培養(yǎng)，也可用于企業(yè)員工培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

三、采購管理課程改革的初步探索的反思

《采購管理》教學(xué)改革初步探索實(shí)踐后，通過教師反饋和學(xué)生的表現(xiàn)來看，課改取得了一些效果。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣得到了提高。課堂更加活躍，學(xué)生參與度更高，學(xué)生對(duì)采購各模塊有了更深刻的印象。其次，學(xué)生的出勤率有了一定的提高，遲到早退現(xiàn)象減少了。再次，教師在課堂中更加有激情，不再是被動(dòng)的知識(shí)傳授者，變成了課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生課堂的自主能動(dòng)性和課下的團(tuán)隊(duì)合作能力得到了明顯的提升。

同樣，反思此次教學(xué)改革也存在一些不足之處。首先，對(duì)于考核方式并沒有進(jìn)行完善，現(xiàn)有的考核方式仍然不能有效考核出學(xué)生個(gè)人的努力和學(xué)習(xí)效果。其次，涉及到情景模擬的環(huán)節(jié)，學(xué)生課下的工作很多，例如小組討論、任務(wù)分配、資料查閱和劇情排練等。這下課后工作會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但學(xué)生同時(shí)也體會(huì)到參與的快樂和完成任務(wù)后的喜悅。再次，對(duì)于校企共建案例部分，由于缺乏一些資源，案例庫的形成主要還是停留在教師和學(xué)生查閱資料后形成的案例，而比較缺少具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員的參與。