小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升策略分析

陳晶昌

摘 要 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力及思維能力，這就需要重視對小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升。為促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展，本文就針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升策略，希望能為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng)與提升策略

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0156-01

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高要求，既要保證學(xué)生能夠熟練掌握語文知識，也要具備良好的語文閱讀能力，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容。就當(dāng)前情況來看，我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊存在一些問題，比如閱讀內(nèi)容比較單一、教學(xué)模式過于落后等等。這就需要對其進(jìn)行合理改進(jìn)，通過合理有效的方法對學(xué)生語文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀內(nèi)容比較單一

根據(jù)現(xiàn)狀來看，部分教師對語文閱讀的重視度不高，常常都是以完成教學(xué)任務(wù)為主，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)停留在形式上，未能充分發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的作用，也就無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目的。首先，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，部分教師為節(jié)約教學(xué)時間，常常都是選擇一些閱讀能力較好的學(xué)生進(jìn)行朗讀，雖然這種方式能夠提高教學(xué)效率，但是也造成了閱讀能力較差的學(xué)生無法得到鍛煉的現(xiàn)象。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀時間不足，也沒有提供課外閱讀的機(jī)會，再加上小學(xué)生處于活潑、好玩的年紀(jì)，不愿意自主進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)的效果不夠理想，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的目的。

（二）教學(xué)模式過于落后

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，部分教師依舊采用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，且教師對培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力缺乏全面認(rèn)識，未能按照要求進(jìn)行閱讀教學(xué)，既無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的目的，也容易引起學(xué)生的抵觸心理，不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的順利開展。在實(shí)際的課堂教學(xué)時，教師未能將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，將大量的教學(xué)時間放在課文講解方面，以致學(xué)生缺乏自主閱讀學(xué)習(xí)的時間，再加上師生之間缺乏溝通交流，難以充分掌握學(xué)生的實(shí)際需求，以致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量普遍較低。

二、小學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)與提升策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師需要重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對不同文章進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提升。例如在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程中，可以采用默讀、朗讀等方式進(jìn)行文章閱讀，使學(xué)生能夠充分感受到文章內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想及情感，使學(xué)生能夠在語文閱讀中產(chǎn)生良好的語感。同時，為促進(jìn)學(xué)生能夠積極參與到語文閱讀中，教師需要將文章中的精彩部分展現(xiàn)給學(xué)生，并教授一些基本的閱讀技巧，以此調(diào)動學(xué)生的積極性及主動性，使學(xué)生能夠更加積極地進(jìn)行語文閱讀，逐漸養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

（二）為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的書籍

語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個比較漫長的過程，教師必須要從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠主動進(jìn)行文章閱讀，充分理解文章作者所傳達(dá)的思想及情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。由于學(xué)生的心理及生理都處于初步的發(fā)展階段，新事物對小學(xué)生的認(rèn)知判斷能力有著較大的影響作用，這就需要積極為學(xué)生推薦一些有利于學(xué)生健康成長的書籍，在提升學(xué)生語文閱讀能力的同時，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如為小學(xué)中高年級的學(xué)生推薦《愛的教育》這一本書，其中融入了父母之愛、兒女之愛、同學(xué)之愛、老師之愛等等，每一種愛都是感人肺腑的，能夠讓學(xué)生懂得去愛，懂得如何成為一個正直、善良、勇敢、充滿活力的人，從而為學(xué)生的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容向?qū)W生提出一些具有探索性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，使學(xué)生能夠充分了解課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。例如在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課文的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：“哪位學(xué)生參觀過兵馬俑？”若是有學(xué)生參觀過兵馬俑，可以邀請其講一講自己的感想;若是沒有學(xué)生參觀過兵馬俑，可以向?qū)W生做一些簡單介紹。在學(xué)生對秦兵馬俑產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣之后，可以要求學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，之后對自身從課文中看到的秦兵馬俑進(jìn)行講述，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的語文閱讀能力得到有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，合理有效的閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的知識水平，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力及理解能力，使學(xué)生能夠更好地參與到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中。在具體的閱讀教學(xué)工作時，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的書籍，通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從多方面提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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