小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用分析

陳松鳳

摘 要 表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)很重要的方式，但是這一方式在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中并不常被教師所重視，在課堂上，教師很少讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，即使教師要求朗讀，大多數(shù)也是齊讀，沒(méi)有任何感情。隨著語(yǔ)文學(xué)科的不斷改革，越來(lái)越多的教育者認(rèn)識(shí)到表演性朗讀的重要性，并且開展各種各樣的朗讀活動(dòng)，以此提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;課堂;表演性朗讀

中圖分類號(hào)：G424.21

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0110-01

所謂的表演性朗讀就是將表演中的非語(yǔ)言表達(dá)方式轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言的表達(dá)方式融入到朗讀之中，讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀。表演性朗讀具有三個(gè)特性：直觀性、綜合性、動(dòng)態(tài)性。在朗讀過(guò)程中，朗誦者可通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言感染力、面部表情來(lái)向他人傳達(dá)情感，綜合表演和語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，為他人帶來(lái)一場(chǎng)視聽(tīng)結(jié)合的表演。為此，教師要選取合適的內(nèi)容來(lái)給學(xué)生，增加他們的表演欲望。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的選材

（一）片段表演性朗讀

雖然國(guó)內(nèi)有多個(gè)版本的語(yǔ)文教材，但無(wú)論在哪個(gè)教材中，書本中的選材也都是十分有意思的。雖然我們提倡朗讀，但有些文章適合片段朗讀，有些文章適合全文朗讀，這就需要教師及時(shí)辨別出哪種朗讀適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些文字多的文章，受到課堂時(shí)間的限制，教師就可以選取有代表性的段落讓學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀，在表演的同時(shí)既讓學(xué)生感受到別樣教學(xué)方式的魅力，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如《金色的魚鉤》一課，教師將文章改編成對(duì)話的形式，有老班長(zhǎng)、三個(gè)病號(hào)，通過(guò)動(dòng)作、表情和語(yǔ)言來(lái)共同表達(dá)當(dāng)時(shí)年代的不容易，加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。

（二）全文表演性朗讀

全文朗讀雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但可以很好地呈現(xiàn)故事情節(jié)，可以讓學(xué)生在讀的過(guò)程中了解文章，對(duì)文章的各種表達(dá)方式也有個(gè)大概的了解。尤其對(duì)于寓言和童話類的文章是全文表演性朗讀的代表，文章中豐富的主角光環(huán)以及所表達(dá)的內(nèi)容都十分生動(dòng)，如《狼來(lái)了》《皇帝的新衣》《猴王出世》等。學(xué)生朗讀這些故事性強(qiáng)的文本，可以更深層次地感受文本中的情感。另外，全文表演性朗讀也可以選取些故事情節(jié)不明顯的文章。由于它本身的故事性不強(qiáng)，所以就需要教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去想象對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，在理解文章的同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的想象力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀者的安排

（一）單人表演性朗讀

單人表演性閱讀較適合文本中情節(jié)起伏不明顯或者人物單一，且不需要其他學(xué)生配合、可以獨(dú)立完成的文本。如《小猴子下山》一課中，里面有很多動(dòng)作的描寫，像捧、扛、拽等。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生表演性朗讀時(shí)，就需要注重學(xué)生對(duì)這些動(dòng)作的表演形式，指導(dǎo)他們準(zhǔn)確地將描述動(dòng)作的這些字、詞表現(xiàn)出來(lái)。這樣不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還能鍛煉他們的身體配合能力。

（二）多人表演性朗讀

多人表演性朗讀適合故事情節(jié)豐富、人物多樣的文本，在朗讀過(guò)程中，教師需要給學(xué)生分配不一樣的角色，通過(guò)表演式朗讀的方式來(lái)完成教學(xué)。如講述《草船借箭》《魯濱孫漂流記》等都很適合進(jìn)行多人表演性朗讀，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，在學(xué)生生動(dòng)的表演中了解文章的中心意思，進(jìn)而提升學(xué)生整體的語(yǔ)文水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的練習(xí)

（一）單人練習(xí)

單人練習(xí)是所有練習(xí)方式中最簡(jiǎn)單的一種，它可以給學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生自己去感受文本的魅力。但是在單人練習(xí)中，教師要多加關(guān)注，了解學(xué)生練習(xí)的情況，當(dāng)他們遇到困難時(shí)及時(shí)給予幫助，幫助他們跨過(guò)難關(guān)。當(dāng)學(xué)生勇敢說(shuō)出自己的想法時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，在鼓勵(lì)之后說(shuō)出自己的看法，適當(dāng)給學(xué)生提出建議。由于每個(gè)人的想法都是不同的，所以教師也不能去捆綁學(xué)生的思維。

（二）結(jié)對(duì)練習(xí)

在結(jié)對(duì)練習(xí)中，可以讓同一組的兩個(gè)學(xué)生通過(guò)合作交流，相互分配任務(wù)共同完成練習(xí)目標(biāo)，教師加以引導(dǎo)，并且及時(shí)糾正學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，結(jié)對(duì)練習(xí)的人員大部分都是同桌或者前后桌，這樣結(jié)對(duì)也避免了課堂上座位的限制。因此，表演式朗讀的結(jié)對(duì)練習(xí)可以同時(shí)幫助兩個(gè)人提高自己的語(yǔ)文水平，并且可以促進(jìn)兩個(gè)人之間的感情，加強(qiáng)兩個(gè)人的合作溝通能力。

（三）小組練習(xí)

表演性朗讀的小組練習(xí)方式適合人物角色多且故事情節(jié)十分豐富的文章。在教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的實(shí)際情況來(lái)分小組，爭(zhēng)取保證每一位同學(xué)都可以參與到朗讀過(guò)程中。以小組為單位進(jìn)行訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高小組內(nèi)每個(gè)人的朗讀水平，并且學(xué)生為了不被落下，會(huì)更加努力地練習(xí)。這樣一來(lái)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生間良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，小組練習(xí)的方式涉及到所有學(xué)生，增加了學(xué)生的參與度，讓不同基礎(chǔ)、不同性格的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來(lái)，共同提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

總而言之，表演性朗讀是新時(shí)代教育下的有效教育方式，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面十分重要。本文主要從表演式朗讀的選材、人員安排以及練習(xí)方式進(jìn)行闡述，主要講述了表演性朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中帶來(lái)的益處，希望能夠?yàn)閺V大教育者提供參考。

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