試論多維交互下幼兒園自然角活動優(yōu)化

陳瑤

摘 要 現(xiàn)如今幼兒園的自然角更多的還只是起到美化和擺設(shè)的作用，其最重要的探究價值并沒有被真正的挖掘和利用。本文將以引導(dǎo)幼兒探索通過多維的交互策略來優(yōu)化自然角活動，激發(fā)探究欲望，提升探究能力。同時教師提供支持，關(guān)注幼兒與自然角的交流、互動情況，設(shè)計、生成與其相符合的交互活動中來幫助幼兒真正的在自然角的探究中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多維交互;自然角活動;優(yōu)化

中圖分類號：N945.15

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0030-01

在自然角中，“環(huán)境”就是幼兒觀察和探究的內(nèi)容，是激發(fā)幼兒樂于欣賞、觀察、探究、堅持管理的最主要因素。如今當(dāng)我們用《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神、用課程游戲化的理念來審視自然角時，就會發(fā)現(xiàn)很多問題迫切需要解決。

在開展自然角活動的過程中因為受老師主觀意識、活動形式等方面的制約，在自然角的選擇、觀察、甚至是記錄過程中常常是老師獨自決定著自然角的構(gòu)成，幼兒往往是被動地執(zhí)行指令，他們的意志是不受重視的。自然角看起來只是一個情景的擺放，幼兒們很少與自然角進行互動。

同時，教師在創(chuàng)設(shè)自然角時并沒有真正地理解自然角對幼兒發(fā)展的意義，缺乏有效的關(guān)注，未能捕捉到幼兒的興趣點并以此補充、調(diào)整材料，致使幼兒的探究欲望降低。

一、實施“多維交互”，實現(xiàn)真價值

多維交互指的是通過動作、數(shù)據(jù)、聲音、圖像互相彼此進行交流互動。在自然事物前幼兒的探索原動力是非常寶貴的，因此教師需要及時捕捉，并引導(dǎo)幼兒在多維度的互動中獲取知識和經(jīng)驗，保護幼兒對自然科學(xué)探究的興趣，從而使自然角成為幼兒的自然角。

（一）材料交互，優(yōu)化適宜性自然角

（1）種植器具多元性

自然角的植物往往都是直接用現(xiàn)成的容器來種植，其實生活中很多的物品都可以進行加工改造成適合種植的容器。例如：開展“創(chuàng)意盆栽”活動，幼兒可以發(fā)揮想象力根據(jù)不同植物的生長習(xí)性和觀察要點選擇不同的生活材料進行改造打扮。

（2）種植土壤選擇性

在同樣的時間、同樣的溫度下來觀察比較植物的生長情況，探究植物更喜歡在什么樣的土壤。例如：將黃豆分別種植在水、沙和泥土里，在這個過程中幼兒通過發(fā)現(xiàn)進行思考和探究。

（3）測量工具有別性

測量工具的選擇和使用應(yīng)符合不同年齡段幼兒的認知發(fā)展水平。小班幼兒認知能力弱，應(yīng)選擇容易操作和理解的測量工具。如：顏色刻度尺，通過顏色的排序進行測量比較，既易懂又操作方便;大班幼兒有了一定的經(jīng)驗和知識累積，他們則可以選擇更多的材料進行制作和標(biāo)記，制作出屬于自己的測量尺。

（4）澆水器具多樣性

植物的澆水器具也可以與幼兒共同收集或是自制，如礦泉水瓶蓋打上洞，就變成了灑水工具，一個漂亮、有趣的澆水工具就能喚起幼兒照顧植物的欲望。

（二）

圖像交互，優(yōu)化動態(tài)化自然角

（1）拍照記錄直觀性

幼兒可以在教師的幫助下將植物的生長過程用照片的形式拍下進行呈現(xiàn)，在最直觀的方式上引導(dǎo)幼兒進行比較和發(fā)現(xiàn)。同時也可將照片通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給家長，讓家長在家也可以與幼兒共同交流植物的生長情況。

（2）繪畫記錄自由性

巧用畫板和速寫本，為幼兒提供愜意的午后時間讓他們能夠根據(jù)觀察，自由地設(shè)計觀察記錄樣式。用他們自己的特定符號來記錄植物的生長情況。

（3）綜合記錄豐富性

幼兒可以根據(jù)自身情況和喜好度，將照片、繪畫、文字等不同的方式相結(jié)合進行設(shè)計和記錄，用豐富的形式來表達自己的收獲。

（三）

語言交互，優(yōu)化支持性自然角

（1）教師捕捉探究點

教師提供支持，關(guān)注幼兒與自然角的交流、互動情況，設(shè)計、生成與其相符合的交互活動。如將黃豆分別種植在水、沙和泥土中。一段時間后幼兒們在給植物澆水時發(fā)現(xiàn)種植在水中的黃豆一點變化也沒有。嘟嘟說：“為什么水里的黃豆沒有發(fā)芽？”楊陽說：“我們看看是不是沒有水了，得給他澆點水？”

在過程中幼兒產(chǎn)生疑問：為什么種在水里的黃豆不發(fā)芽？于是他們一起討論原因、查找資料尋求科學(xué)答案，找到了導(dǎo)致黃豆在水里種植不發(fā)芽的因素是：水沒過黃豆浸泡會使黃豆泡爛。在活動交流中，幼兒們逐漸獲得種植黃豆發(fā)芽的經(jīng)驗。

（2）同伴結(jié)隊觀察合作

幼兒喜歡兩兩結(jié)隊地去觀察自然，并對它們進行觀察和比較，喜歡和同伴說說自己發(fā)現(xiàn)的相同和不同。例如：與小伙伴們一起去給小樹小草澆澆水，說說春天到來的變化;在豐收季節(jié)與小伙伴們掄起鋤頭拔蘿卜體驗收獲的喜悅。

（3）家長助陣呼聲高

根據(jù)主題、節(jié)日延伸出更多豐富多彩的主題活動、節(jié)日活動，邀請家長朋友們共同參與。例如植樹節(jié)邀請家長來講有關(guān)的繪本，在聽聽故事中感受自然;在“佳人”節(jié)里與媽媽一起了解多肉植物并一起種植，體驗親子種植的樂趣。

多維交互優(yōu)化自然角活動，激發(fā)了幼兒對自然現(xiàn)象的關(guān)注與探究興趣。幼兒通過在多維度的探究實踐過程中，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;在多維度的支持和交流中體驗著探究學(xué)習(xí)的快樂和合作的樂趣。

參考文獻：

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