元認(rèn)知策略與中職英語閱讀

摘 要：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個很重要的因素。為了了解當(dāng)前中職生在閱讀中使用元認(rèn)知策略的狀況，文章作者對廣州市黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）的三個年級共11個班級開展了元認(rèn)知意識調(diào)查及英語閱讀的水平測試，分析了中職生在英語閱讀中使用元認(rèn)知策略的現(xiàn)狀及元認(rèn)知策略與中職生英語閱讀成績的關(guān)系，提出了中職英語閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：中職英語閱讀;元認(rèn)知策略;建議

中圖分類號：G633.41;H319

文章編號：2095-624X（2019）24-0020-02

元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是一個學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視與控制策略。

一、元認(rèn)知策略的定義

元認(rèn)知（metacognition）是弗拉維爾（J.H Flavel）在20世紀(jì)70年代提出的一個概念，亦譯作“次認(rèn)知”“反省認(rèn)知”“后設(shè)認(rèn)知”。通常指主體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)識和評價。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知經(jīng)驗和元認(rèn)知技能三個方面。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略，它包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

1.元認(rèn)知計劃策略

元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計劃策略體現(xiàn)在閱讀上包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.元認(rèn)知監(jiān)視策略

元認(rèn)知監(jiān)視是在認(rèn)知活動進行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。在閱讀方面的監(jiān)控策略體現(xiàn)在閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。

3.元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略

元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀困難的段落、在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度、復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料。測驗時跳過某個難題，先做簡單的題目等。

二、中職生英語閱讀元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀

筆者對我校的一年級學(xué)前教育、汽修、物流、電商專業(yè)、三二分段班及升大班共11個班級336名學(xué)生采用元認(rèn)知意識調(diào)查問卷（MARSI，Mokhtari and Sheorey，2002年編寫）開展了英語閱讀元認(rèn)知策略意識調(diào)查及英語閱讀水平的測試。調(diào)查問卷共有30個題目，分別檢測學(xué)生在英語閱讀時元認(rèn)知計劃策略、元認(rèn)知監(jiān)視策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略的使用情況。對于每個題目的“從不、很少、有時、經(jīng)常、總是”五個等級分別賦予0～4分。分?jǐn)?shù)越高，元認(rèn)知策略使用意識的程度就越高，各項平均值統(tǒng)計結(jié)果如下表。

上表分別對不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生及全體學(xué)生在閱讀時元認(rèn)知各項策略的使用情況進行統(tǒng)計，統(tǒng)計結(jié)果反映出以下幾種情況。

1.中職學(xué)生在閱讀過程中使用元認(rèn)知策略的總體情況

從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生無論在整體的策略使用及各項策略尤其是計劃策略的使用情況分值都比較低，說明中職學(xué)生在閱讀時有意識地使用閱讀策略的情況較少。尤其是在閱讀前對于閱讀計劃的制訂、閱讀策略的選擇及閱讀結(jié)果的預(yù)設(shè)等進行思考的情況比較少。從幾個策略的使用情況來看，調(diào)節(jié)策略的使用情況相對較多，也就是說學(xué)生在閱讀時遇到困難和問題較多會采用調(diào)節(jié)速度、重讀等相關(guān)策略和方法幫助自己更好地理解閱讀材料。

2.不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用情況

從不同年級的數(shù)據(jù)來看，很明顯，三年級的學(xué)生，也就是說有升學(xué)任務(wù)的學(xué)生在閱讀時有意識地使用策略的情況明顯多于一年級的學(xué)生。這個可以說明兩個問題，一是高年級的學(xué)生閱讀策略的使用意識較高;二是學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確或者是有升學(xué)壓力的學(xué)生使用閱讀策略的意識也比較高。不同專業(yè)類別的學(xué)生使用閱讀策略的情況也不相同，工科類的學(xué)生使用閱讀策略的意識明顯低于其他類的學(xué)生。一般情況下，我們認(rèn)為相對于其他科類學(xué)生而言，工科類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)積極性也相對較低，他們使用閱讀策略的意識與能力較低很有可能與這個因素相關(guān)。

三、元認(rèn)知策略與英語閱讀能力的關(guān)系

對學(xué)生的閱讀能力測試，則共有5篇閱讀30個題目，每答對一題給1分，共30分。筆者分別把測試者各個策略的使用情況分別與其閱讀成績一一對應(yīng)進行相關(guān)性研究，采用SPSS中的Pearson測得相關(guān)系數(shù)結(jié)果為：r總=0.454，r計劃=0.432，r監(jiān)視=0.491，r調(diào)? ?節(jié)=0.424，P<0.01，具有統(tǒng)計學(xué)上的意義。結(jié)果表明，閱讀成績與元認(rèn)知策略意識程度存在正相關(guān)，相關(guān)程度中等，其中與監(jiān)視策略意識相關(guān)性最顯著，也就是說元認(rèn)知策略尤其是監(jiān)視策略使用越多，閱讀成績就越高。

四、測量結(jié)果給英語閱讀教學(xué)帶來的啟示

（1）學(xué)生的英語閱讀成績與元認(rèn)知意識的水平存在正相關(guān)，中職學(xué)生英語閱讀元認(rèn)知意識的水平不高可能是導(dǎo)致閱讀水平比較低的主要原因之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的措施培養(yǎng)學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識，養(yǎng)成有策略地閱讀的習(xí)慣。

（2）有升學(xué)任務(wù)的學(xué)生元認(rèn)知策略的使用程度比較高，這說明學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確或者有升學(xué)壓力的學(xué)生會自覺地運用有效的學(xué)習(xí)策略幫助提高成績，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生或者給學(xué)生設(shè)定一定的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)其主動使用策略的意識。

（3）學(xué)生的英語閱讀成績與學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)視策略的相關(guān)程度比較高，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該特別注重培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)視策略意識，加強學(xué)生對自己閱讀計劃、閱讀策略等的評價與監(jiān)控，根據(jù)不同的文體和體裁采用不同的閱讀方式，學(xué)會自我提問，自我反省，培養(yǎng)學(xué)生閱讀中自我管理和監(jiān)控的能力。

五、結(jié)語

教師要加強對學(xué)生評價策略的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生檢查自己是否讀懂閱讀材料，或者自己的預(yù)判是否準(zhǔn)確，培養(yǎng)對自己閱讀結(jié)果進行自我評價的能力。教師可以通過設(shè)計自我評價表來幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，自我評價表的設(shè)計要包括對學(xué)生閱讀計劃策略、監(jiān)視策略的評價，這樣才能增強學(xué)生在閱讀過程中自覺運用元認(rèn)知策略的意識，幫助他們提高閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉慧君.元認(rèn)知策略與英語閱讀的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2004（12）.

[2]何平.高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略訓(xùn)練研究[J].新聞世界，2012（6）.

作者簡介：梁慧靈（1974—），女，廣東惠州人，高級教師，本科，研究方向：職業(yè)中學(xué)英語教學(xué)、幼兒英語教學(xué)法。