張水根
小學(xué)語文教學(xué)效率不高,原因很多,也很復(fù)雜。但主要是由于我們的語文教學(xué)重內(nèi)容理解和情節(jié)分析,輕語言實踐。語文課是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進行語言學(xué)習(xí)和語言實踐活動的主陣地。語文教學(xué)的根本宗旨是要促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。那么語文教學(xué)應(yīng)如何加強語言實踐呢?
基于文本,立足課堂,帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷深刻的語言實踐過程
呂叔湘先生說過:“使用語文是一種技能,跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質(zhì)上的不同,不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓活動更加復(fù)雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點,一是正確;二是熟練。要正確必須善于模仿,要熟練必須反復(fù)實踐……技能的獲得要通過學(xué)生的活動,教師是無法代替的?!眳问逑嫦壬@段話強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位,即必須通過學(xué)生自身的語言實踐活動。
將內(nèi)容理解轉(zhuǎn)化為個性化的語言
在課堂教學(xué)中,老師提出一個問題,學(xué)生站起來捧著書本哇啦哇啦讀一段有關(guān)的課文就算對問題的回答了。照本宣讀,既不利于學(xué)生語言的發(fā)展,也不利于閱讀能力的培養(yǎng)。為切實加強語言實踐,我們在閱讀教學(xué)中反復(fù)強調(diào)“用自己的話來回答問題”,并設(shè)計一些相應(yīng)練習(xí),幫助學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為具有個性的語言,以提高他們組織和運用語言文字的能力。
教學(xué)《艾滋病的小斗士》時,筆者根據(jù)教材設(shè)計,讓學(xué)生想象說話。為實現(xiàn)恩科西的夢想,讓更多的人關(guān)注艾滋病患者,請你來演講:A對患病者說;B對研究者說 C對歧視艾滋病患者說。
引導(dǎo)學(xué)生將自己對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為一定形式的個性化的語言,既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,又促進學(xué)生語言的發(fā)展。這一做法,可以作為閱讀教學(xué)加強語言實踐的基本途徑之一。
把情節(jié)分析轉(zhuǎn)化語言感悟和積累
傳統(tǒng)閱讀教學(xué)除了第一課時學(xué)習(xí)新詞外,其他時間基本花在情節(jié)分析、疏理結(jié)構(gòu)、把握思想內(nèi)容上。兩、三節(jié)課下來,學(xué)生的主要所得只是學(xué)了幾個生字,知道了課文主要內(nèi)容及懂了什么道理,而對于課文的語言材料、一些表現(xiàn)力很強的詞語和句式印象不深,甚至沒有留下什么印象,這對于學(xué)生的語言發(fā)展是十分不利的。為了幫助學(xué)生感悟積累語言,促使課文豐富多彩的詞句融入學(xué)生語匯,我們的閱讀教學(xué)必須基于文本,挖掘語言實踐的讀寫元素,從情節(jié)分析中跳出來,把讀寫實踐貫穿一篇課文教學(xué)始終?!白x”的活動是語言實踐的首要活動。在“讀”的同時,還可以輔以“思考”“圈點”“批注”“討論”等側(cè)重于內(nèi)部思維加工的語言實踐活動。如教學(xué)《我和祖父的園子》一課可以這樣設(shè)計:
初讀課文,完成填空:( )的園子。讓學(xué)生在括號里加一個合適的詞,概括園子的特點。
再讀課文,討論的“充滿生機”、“神奇”“自由”“快樂”表現(xiàn)在哪幾個方面?
畫畫、議議。說說哪一方面的內(nèi)容給你留下的印象最深,做上批注。
讀讀、背背。熟讀自己最感興趣的句段,如課文第13自然段,然后背誦下來。
這一設(shè)計避免層層分析,以訓(xùn)練形式幫助學(xué)生掌握課文內(nèi)容,然后轉(zhuǎn)換角度,將學(xué)生注意力集中到感悟研究語言上來,并積累語言。
將語言積累轉(zhuǎn)化為語言運用
重視語言積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗,但積累并非目的。葉圣陶老先生說:“語言文字的學(xué)習(xí),出發(fā)點在‘知,終極點在‘行”。葉老說的“行”就是語言運用。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生研究語言,積累豐富的語言素材,還要注意引導(dǎo)他們將積累起來的語言加以運用,內(nèi)化為讀言能力。
全國著名特級教師薛法根教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時,圍繞四組詞語設(shè)計了一個綜合性的語言實踐活動:聽寫詞語。a蟬、悠閑、自由自在;b螳螂捕蟬、拱著、舉起前爪;c黃雀、伸長脖子、正要啄食;d侍奉少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。出示四組詞語,讓學(xué)生自讀自批。聯(lián)系四組詞語,教師示范講述“螳螂捕蟬,黃雀在后”的故事。學(xué)生用上四組詞語,練習(xí)復(fù)述故事。
在這個綜合的語言實踐活動中,將多項語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成一個整體,不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語,而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力,同時將書本上的詞語化為自己的語言,豐富了學(xué)生的語言表達,真可謂一舉多得。
學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。語文教師應(yīng)盡快從繁瑣分析的圈子中走出來,在課堂上多給學(xué)生提供語言實踐的機會,其形式要豐富多樣,貼近教材實際,符合學(xué)生心理特點,符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。這樣我們的學(xué)生才能真正成為課堂的主人,我們的語文教學(xué)也才能達到一個嶄新的境界。
開發(fā)課程,拓展課堂,引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷豐富的語文實踐活動
小學(xué)生語言能力的培養(yǎng),又不能局限于課本,局限于課堂。張志公先生說:“語文訓(xùn)練不單是課堂里的事,也不單是學(xué)校里的事,每個有文化的人,能讀能寫的成年人,如果仔細看一下自己的語言能力,他將發(fā)現(xiàn),他認識的字,掌握的詞、成語、諺語等等,能夠熟練運用的表達形式,相當(dāng)不小的部分不是從語文課中,從學(xué)校里,而是從別的學(xué)科中,從自己的閱讀活動中,從社會接觸和實踐中學(xué)到的,他還將發(fā)現(xiàn),他說話的習(xí)慣和能力,讀書的習(xí)慣和能力,寫東西的習(xí)慣和能力之中,無論好的方面或不好的方面,大都能從語文課堂以外的其他接觸和活動中找到對人也有過影響、起過作用的來源?!?張志公先生的這段話中的“語文課堂以外”就是指語文學(xué)科以外,包括“語文活動”“語文實踐”和來自社會課堂給予的語言隱形教育,雖然這個比例就每個人來說不盡相同,但“課外”途徑是語文學(xué)習(xí)的重要來源,在每個人的經(jīng)驗里都是一致的。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,要想真正學(xué)好語文,就必須構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、渠道,使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文,用語文,提高語文能力。具體可以開展以下幾類活動:
閱讀實踐類。這類活動旨在拓展學(xué)生閱讀量,豐富學(xué)生的語匯,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提高閱讀能力。小學(xué)生語言能力不強,原因是多方面,但閱讀量較少,語言積累不夠豐富是重要因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)要求學(xué)生九年課外閱讀總量達到 400萬字以上,小學(xué)階段不少于 150萬字。
口語交際類。此類活動旨在為學(xué)生發(fā)掘、創(chuàng)造口語交際情境,提供口語交際內(nèi)容,提高口語交際能力。它包括短新聞發(fā)布會、熱門話題交流會、談天說地、專題辯論會、即興對話表演等。
書面表達類。此類活動可讓學(xué)生習(xí)作有了生活的源頭之水。習(xí)作不再是“閉門造車”,而是把學(xué)生寫作與多彩的生活結(jié)合起來,在學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境中增強寫作實踐性、應(yīng)用性、趣味性。此類活動包括:班級日志、博客、班報、黑板報、手抄報、電腦小報、循環(huán)日記、專題征文、讀書筆記、紅領(lǐng)巾信箱、采寫廣播稿、倡議書、表揚稿等。
游戲表演類。此類活動將語文知識融入生動有趣味的表演、游戲競賽中,使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文,訓(xùn)練智能。它包括:成語擂臺賽、編輯課本劇、故事會、詩歌朗讀會等。
社會實踐類。此類活動讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校,走向社會,利用語文為社會服務(wù)。在社會大課堂里學(xué)語文,用語文,豐富閱歷,增長才干。它包括:組織參觀游覽活動、社會調(diào)查、訪問名人、設(shè)計廣告詞、寫貼春聯(lián)等。
總之,小學(xué)語文教學(xué)不是要給小學(xué)生構(gòu)建一個系統(tǒng)的語文知識體系,而是要扎扎實實去提高小學(xué)生的聽說讀寫能力。實踐證明,要提高小學(xué)生的語言能力,主要不是靠給學(xué)生灌輸系統(tǒng)的語文知識,而是要靠大量的語言實踐活動,讓學(xué)生在大量的語言實踐活動中積累語言材料,提高語言運用能力。
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