成般若師道　獲師生歡喜

成劍峰

“般若”佛家云“大智慧，無上智慧”，而師者，即為“傳道、授業(yè)、解惑”，只有智慧的老師才能托舉起一個個年輕的希望，才能成就學(xué)生的歡喜心。而作為一個校長，我們實(shí)驗(yàn)初中已然走過了3個“五年規(guī)劃”，在這條蜿蜒的“向?qū)W”道路上，學(xué)校從建校之初的艱難到逆風(fēng)前行的頑強(qiáng)，從逐步駛?cè)胝壍揭宦焚p景的從容;從響應(yīng)市委市政府、市教育局的號召異地搬遷到再攀高峰的誓言，我們實(shí)中人在助推教師專業(yè)成長和提升教育質(zhì)量的道路上砥礪前行著。

在助推教師專業(yè)成長的道路上“漸修”與“頓悟”同行

教師的專業(yè)成長是一個長期而漫長的過程，這種成長過程就如同佛家的“漸修”一樣，需要靜下心慢慢的思考，苦苦的追尋，漸漸的領(lǐng)悟，最終達(dá)到一定量的積累，而且這種積累也并不是普通意義上的積累，是由教育教學(xué)過程中一些外化的物質(zhì)形態(tài)隨著時間的積累慢慢融入進(jìn)教師日常課堂教學(xué)中的，是一個由表及里的過程。在這樣的情況下，為保障教師專業(yè)的有效開展，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將教師培訓(xùn)與教師專業(yè)化發(fā)展工作納入學(xué)校重點(diǎn)工作范疇，采取量化的方式對教師進(jìn)行績效管理，把教師平時的工作納入教師的年度考核，并制定了相應(yīng)的獎勵方案和評價標(biāo)準(zhǔn)。從過去的結(jié)果性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，創(chuàng)新了評價體系，大膽探索和實(shí)施了“學(xué)生成長記錄袋”和“教師成長記錄袋”的動態(tài)評價方式。

在教師“漸修”的道路上需要建立強(qiáng)有力的管理體系

青年教師的成長，離不開強(qiáng)有力的管理團(tuán)隊，為此，學(xué)校成立以校長室為核心，教科室、教務(wù)處、政教處全面負(fù)責(zé)的教師專業(yè)成長組織機(jī)構(gòu)。構(gòu)建教科室、教務(wù)處、教研組、備課組三層管理體系，形成“科研引導(dǎo)、教改先行、培訓(xùn)推進(jìn)、分層實(shí)施”的一體化格局，為教師的專業(yè)發(fā)展的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在教師“漸修”的道路上需要轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念

理念是方向，方向錯了，那就南轅北轍、適得其反，所以學(xué)校在挖掘內(nèi)部資源的同時借助外部優(yōu)質(zhì)資源對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)和師德培訓(xùn)。學(xué)校開設(shè)了“實(shí)驗(yàn)初中教師大講壇”，組織外出學(xué)習(xí)、考察的教師作專題匯報，及時將新理論、新知識、新經(jīng)驗(yàn)在論壇上展示，以開闊教師視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享;聘請名教師、名教授、特級教師進(jìn)行互動講座。

在“漸修”的道路上需要教師在反思中 “頓悟”

晚清名臣曾國藩曾說：修身之要，一日三省;日積月累，必見其功。而教育教學(xué)更應(yīng)該這樣，實(shí)中人認(rèn)為教學(xué)反思對促進(jìn)教師認(rèn)知水平的提高、教學(xué)行為的改進(jìn)，對提高教師專業(yè)素養(yǎng)，具有非常重要的作用，甚至對老師的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生“頓悟”的效果。所以我校以目標(biāo)管理理論和創(chuàng)新教育理論為依據(jù)，提出《教師教學(xué)反思制度》的構(gòu)想，并將其納入到新的教學(xué)常規(guī)管理中。通過反思，每位教師都從中體會到了實(shí)踐研究的重要意義，給教學(xué)管理注入了新的生機(jī)與活力，激活了教師的創(chuàng)造力，為教師學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新、發(fā)展提供了廣闊的空間。

在“漸修”的道路上需要教師在“頓悟”中踐行

課堂是教師的主戰(zhàn)場，“頓悟”只是在思想上或者在教育教學(xué)的理論上打通了，它更需要教師在課堂上去實(shí)踐，去深度挖掘。為此，我校以“讓學(xué)文化”+“ECS項(xiàng)目”為平臺。緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)，在“學(xué)程導(dǎo)航”教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，動態(tài)建構(gòu)讓與學(xué)的雙向關(guān)系，提高課堂教學(xué)發(fā)展性品質(zhì)，提倡“高效”課堂和“深度”教學(xué)。著重單方面研究：師生情感交往研究，學(xué)程單研究和集體備課研究，引導(dǎo)教師從學(xué)生需求出發(fā)，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的協(xié)調(diào)發(fā)展。引領(lǐng)各學(xué)科深入研究學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科必備能力，以素養(yǎng)和能力為主線確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式，切實(shí)打造理想課堂。

同時嚴(yán)抓課程和課堂的常規(guī)管理，時刻迎接市局的教育視導(dǎo)檢查，并將李庾南老師的“自學(xué)？議論？引導(dǎo)”與學(xué)程單結(jié)合，更好地體現(xiàn)“讓學(xué)”理念。教研組和備課組每周一次教研活動，定主題，定地點(diǎn)。教研組每兩周一次固定教研活動時間，開展教研活動，要求積極推薦校級公開課、開展教科研沙龍、上好教研課，形式不拘，并積累教研活動材料，作好參會記錄，留有圖片資料。同時，教研組長負(fù)責(zé)，校本課堂模式1+1+1（模式闡述、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計），即將原有的課堂模式進(jìn)行調(diào)整，并在教研活動中抓專題落實(shí)，形成1+1+1，迎接考核。每月，由教研組長負(fù)責(zé)組織各備課組的備課筆記、聽課筆記和作業(yè)批改情況進(jìn)行交叉檢查，并指出改進(jìn)之處，寫好小結(jié)。在教務(wù)處檢查時，教研組長把組內(nèi)檢查情況上交。教師每周聽課不少于1節(jié)，行政組成員、海門市級骨干教師以上、教研組長、備課組長每周聽課不少于2節(jié)，教齡不足5年的青年教師每周聽課不少于2節(jié)，聽課要有記錄，有點(diǎn)評，并填寫好的《課堂評價表》。

時代在發(fā)展，教育也應(yīng)該緊隨而上，實(shí)中人深入探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂教學(xué)方式的再造，深度推進(jìn)“三通兩平臺”應(yīng)用，引領(lǐng)廣大教師開展課堂教學(xué)與信息化教學(xué)手段深度融合的實(shí)踐與研究。推動普通教師人人過關(guān)，引領(lǐng)教師迅速掌握信息化教學(xué)技能，再造課堂生態(tài)。

在提升教育質(zhì)量的道路上“讓學(xué)”與“研學(xué)”同在

在扎根“讓學(xué)”課堂土壤上提升教育質(zhì)量

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生成績的優(yōu)劣，所以它是學(xué)生出發(fā)的地方，也是教師馳向成長的高速路口。課堂的關(guān)鍵無非是理順教與學(xué)的關(guān)系。智慧的實(shí)中人深諳其中的內(nèi)蘊(yùn)。他們在多年的課堂改革實(shí)踐中提煉出屬于自己的話語，那就是“讓學(xué)”。所謂“讓學(xué)”，就是“讓而有序，學(xué)而生慧，慧而成能”?！白尪行颉敝浮白尅钡倪^程具有目的性、條理性、動態(tài)性、系列性;“學(xué)而生慧”就是在學(xué)習(xí)中智慧的驅(qū)動、智慧的碰撞、智慧的生成、智慧的展示;“慧而生能”就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力。“讓”是教師位置的變化，重心的轉(zhuǎn)移;“讓”是教師巧妙的誘導(dǎo)、耐心的等待;“讓”是學(xué)生思維的激勵、人文的滲透?！白尅辈粌H是“讓時間”“讓空間”，而且主要是操作上的“讓機(jī)會”、情感上的“讓精彩”?！白寣W(xué)”課堂，形式上是“讓”，本質(zhì)上是“學(xué)”。教師的退讓是為了學(xué)生的積極向上。人本心理學(xué)代表人物羅杰斯曾言：“沒有任何人能教會任何人任何東西”，“讓學(xué)”是一種理念，也是一種策略。扎根“讓學(xué)”課堂，“向?qū)W文化”就會根深葉茂！

在培養(yǎng)“研學(xué)”教師的講臺上提升教育質(zhì)量

放眼天下，被冠以“實(shí)驗(yàn)”的校名鋪天蓋地，這也許是浮躁社會在學(xué)校教育中的一個縮影。何謂“實(shí)驗(yàn)”？“實(shí)驗(yàn)”什么？如何“實(shí)驗(yàn)”？在新教育理念引領(lǐng)下，實(shí)中人似乎牽住了“實(shí)驗(yàn)”的牛鼻子——實(shí)驗(yàn)就是研究，研究首先要研究教師和教師研究，研究教師的成長，讓每一個教師都成為“研學(xué)”教師。自覺的“三?！笔呛ｉT市實(shí)驗(yàn)初中教師的生活樣態(tài)。專業(yè)閱讀，讓教師們站在大師的肩膀上前行。實(shí)中人深知，沒有教師對于閱讀的熱愛，就很難點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，沒有教師與學(xué)生的共同閱讀，就很難形成師生共同的精神家園。于是，教師們閱讀教育經(jīng)典，與過去的教育家對話，尋求教育思想的營養(yǎng)、教育智慧的源頭。專業(yè)寫作，讓教師們站在自己的肩膀上攀升。全校教師自覺通過教育日記、教育故事、教育隨筆，記錄反思自己的教育教學(xué)生活。于是，省五四杯、省師陶杯的頒獎活動中常常見到實(shí)驗(yàn)初中教師的身影。專業(yè)發(fā)展共同體，讓教師們站在集體的肩膀上飛翔。同一教研組，或者是本校的、校際的以及網(wǎng)絡(luò)的各種專業(yè)發(fā)展共同體，讓實(shí)驗(yàn)初中的教師們找到了“尺碼相同的人”，他們一起品師德、增師能、長師識，陳春娟、張海英、黃凱、翟衛(wèi)星、莊小琴……一大批“研學(xué)”教師，激蕩起青春實(shí)驗(yàn)的“向?qū)W”漣漪。

各位同行，教育不是一個事物，而是一個永遠(yuǎn)無止境的過程，它就像參禪一樣，在不斷思考、不斷的實(shí)踐中達(dá)到人生的彼岸。所以作為一個教育工作者，也應(yīng)該像佛陀一樣，要不斷的用卓絕的智慧去教化學(xué)生，用純潔的心靈去感化學(xué)生，用高尚精神去引領(lǐng)學(xué)生，這樣才能成就他人，成就自我，才能“觀自在”，才能在教育教學(xué)的輪回里解疑惑、傳正道、授學(xué)業(yè)……

（江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）