動(dòng)態(tài)評(píng)估研究綜述及在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

魏嘉琦

摘要：動(dòng)態(tài)評(píng)估國(guó)內(nèi)外有代表性的理論研究成果，總結(jié)各理論在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究情況，通過(guò)這兩方面研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)估研究成果并不豐富。國(guó)內(nèi)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論研究多集中于對(duì)該理論的介紹與評(píng)價(jià)方面，在理論創(chuàng)新方面沒(méi)有進(jìn)展;外語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用研究也多集中于動(dòng)態(tài)評(píng)估的模型建構(gòu)，缺乏大量的實(shí)證研究。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估 研究綜述 外語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H09 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）20—0056—02

動(dòng)態(tài)評(píng)估的產(chǎn)生源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，潛在發(fā)展水平與實(shí)際發(fā)展水平有區(qū)別，也就說(shuō)實(shí)際發(fā)展水平并不能用來(lái)預(yù)測(cè)潛在發(fā)展水平，這一觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估是至關(guān)重要的（Lantolf&Thorne2012）。因此，僅利用非動(dòng)態(tài)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段評(píng)估實(shí)際發(fā)展區(qū)是不夠的，更重要的是確定學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)，并針對(duì)最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)，使其向潛在的認(rèn)知發(fā)展水平發(fā)展，由此動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)運(yùn)而生。

但維果斯基在最近發(fā)展區(qū)理論中，并沒(méi)有使用過(guò)“動(dòng)態(tài)評(píng)估”這一術(shù)語(yǔ)。Luria（1961）第一次提出了“動(dòng)態(tài)評(píng)估”，區(qū)分了統(tǒng)計(jì)評(píng)估方法與動(dòng)態(tài)評(píng)估方法（Lantolf&Thorne2012）。本研究中動(dòng)態(tài)評(píng)估定義將使用Lidz（2003：337）提出的概念。動(dòng)態(tài)評(píng)估（dynamic assessment）又稱(chēng)學(xué)習(xí)潛能評(píng)估，是在評(píng)估過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者和學(xué)生的互動(dòng)、尤其是在有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者的幫助下探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)估方式的統(tǒng)稱(chēng)。（韓寶成，2009）

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估國(guó)內(nèi)外研究綜述

1.國(guó)外研究綜述

國(guó)外動(dòng)態(tài)評(píng)估研究主要是關(guān)于其模式與方法的研究。動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式分為干預(yù)型（interventionist）和互動(dòng)型（interactionist）兩種。最著名的兩個(gè)干預(yù)型評(píng)估方法：一個(gè)是Guthke提出的萊比錫學(xué)習(xí)測(cè)試方法（Leipzig Learning Test，LLT）。LLT測(cè)試法最初被稱(chēng)為L(zhǎng)erntest，包括了很多學(xué)科的測(cè)試，也含有語(yǔ)言的測(cè)試。該測(cè)試法使用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的提示等級(jí)來(lái)輔助學(xué)生完成測(cè)試。另一個(gè)是Brown等人設(shè)計(jì)的逐步提示評(píng)估方法（the Graduated Prompt Approach，GPA）。GAP與其他干預(yù)型評(píng)估最大的不同就是包含了一系列由近及遠(yuǎn)的遷移任務(wù)。如果遵循GAP評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，評(píng)估與教學(xué)將充分融合。GAP中每個(gè)新的遷移任務(wù)都是之前的任務(wù)延伸和繼續(xù)，在測(cè)試者持續(xù)提供中介幫助下，學(xué)習(xí)者的能力發(fā)展是一直向前的（Lantolf&Thorne，2012）。

互動(dòng)式動(dòng)態(tài)評(píng)估的倡導(dǎo)者是Feuterstein。他認(rèn)為，測(cè)試中兩者之間的關(guān)系應(yīng)是師生關(guān)系，雙方共同努力，最后取得學(xué)生的成功?！盕euterstein 所提模式的核心是“中介學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”（mediated learning experience，簡(jiǎn)稱(chēng)MLE）理論。他將MLE描述為一個(gè)過(guò)程，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，環(huán)境的刺激不會(huì)直接作用于學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)他人（通常是成年的中介幫助者）過(guò)濾，中介幫助者對(duì)外界的某些刺激進(jìn)行選擇、構(gòu)建、修改和命令的強(qiáng)加，以確保某些刺激會(huì)以特定的方式呈現(xiàn)出來(lái)（Lantolf&Thorne，2012）。

2.國(guó)內(nèi)研究綜述

20世紀(jì)90年代，動(dòng)態(tài)評(píng)估進(jìn)入中國(guó)。到21世紀(jì)初期，國(guó)內(nèi)研究多集中于介紹、評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)評(píng)估理論模型，并在理論層面探討其在國(guó)內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用。黃光揚(yáng)（2002）闡述了動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)及四種主要模式，并對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育改革中的可行性做了探討。韓寶成（2009）介紹了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論、模式并且討論了其在外語(yǔ)教育中的應(yīng)用。首先，他介紹動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的基本概念，起源及其理論基礎(chǔ)，比較了動(dòng)態(tài)評(píng)估與靜態(tài)評(píng)估之間的異同;然后重點(diǎn)介紹和評(píng)價(jià)了最具代表性的動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式和方法;最后介紹外語(yǔ)教學(xué)中動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究。

二、動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

動(dòng)態(tài)評(píng)估已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于普通教育和發(fā)展心理學(xué)中，尤其在幫助有語(yǔ)言障礙的人們方面，作出了卓越的貢獻(xiàn)。直到21世紀(jì)初，研究人員才開(kāi)始探索其應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的可行性。在國(guó)外，已經(jīng)有學(xué)者開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的應(yīng)用研究。Poehner（2008）探討了如何使用動(dòng)態(tài)評(píng)估來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展。在該著作中Poehner將Galperin 提出的人類(lèi)表現(xiàn)模型應(yīng)用到了動(dòng)態(tài)評(píng)估，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)評(píng)估中二語(yǔ)習(xí)得者能力發(fā)展模型。Lantolf&Poehner（2011）研究了西班牙語(yǔ)作為外語(yǔ)的小學(xué)教師和她的學(xué)生在正常（即非實(shí)驗(yàn)性）課堂環(huán)境中實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估時(shí)的師生互動(dòng)。

在國(guó)內(nèi)，彭金定（2004）提出動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的七大理?yè)?jù)，同時(shí)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一套“五段式課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估”流程，該流程包括了計(jì)劃、觀察、反思、分析以及新決策五個(gè)步驟，同時(shí)介紹了四種具體的評(píng)估策略。張艷紅（2010）提出貫穿寫(xiě)作過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的“支架”教學(xué)“介入”形式，該模型彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)估方式的不足，充分發(fā)揮了動(dòng)態(tài)評(píng)估中所倡導(dǎo)的以評(píng)促教的理念。

后來(lái)，逐漸有學(xué)者開(kāi)始在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的實(shí)證研究，主要課型集中在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中。例如，張艷紅（2008）從維果斯基的社會(huì)文化理論的視角，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)評(píng)估模式并對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)證明，本模式為學(xué)生適時(shí)提供了介入幫助（包括了策略、資源和激勵(lì)三方面的介入），極大地提高了學(xué)生們的寫(xiě)作水平。李奕華（2015）進(jìn)行了基于動(dòng)態(tài)評(píng)估理論的英語(yǔ)寫(xiě)作反饋方式比較研究。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，教師反饋和教師干預(yù)下的批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)分反饋方式比單純的批改網(wǎng)自動(dòng)評(píng)分更能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平;教師干預(yù)對(duì)寫(xiě)作思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)及文本規(guī)范方面具有更明顯的積極作用。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外的關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論及應(yīng)用研究的綜述發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)關(guān)于動(dòng)態(tài)評(píng)估的研究還沒(méi)有受到大家的重視。研究也存在一些問(wèn)題，研究的廣度和深度都不夠：一是動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)中的應(yīng)用研究多數(shù)集中于寫(xiě)作研究，缺乏其他課型的研究;二是在理論方面，國(guó)內(nèi)的研究只停留在對(duì)該理論的介紹和評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)該理論的進(jìn)一步發(fā)展。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟