高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素探究

陳亮 陸芳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?設(shè)計問卷對江西某職業(yè)學(xué)院的學(xué)生展開研究，從性別、專業(yè)類型以及年級方面，探究高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素。經(jīng)過深入研究發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平;男生、文科生以及大三階段學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感更高。針對此研究結(jié)果，提出對應(yīng)提升創(chuàng)業(yè)自我效能感的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?創(chuàng)業(yè)自我效能感;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0096-02

一、問題提出

目前每年的大學(xué)生就業(yè)人數(shù)不斷增多，其就業(yè)形勢越來越嚴峻，據(jù)教育部官網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2019屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計834萬人，同比去年增加14萬人[1]。美國心理學(xué)家Albert Bandura在1977年提出自我效能理論，主要強調(diào)主體自我意識的能動作用[2]。創(chuàng)業(yè)自我效能感是將其引入創(chuàng)業(yè)范疇而形成的理論，具體是指個體是否具備完成創(chuàng)業(yè)者的能力或其作為創(chuàng)業(yè)者是否擁有足夠的信心強度[3]。本文主要針對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感展開調(diào)查，希望能為高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來助益。

二、研究方法

（一）研究對象

在江西某職業(yè)學(xué)院的學(xué)生中展開調(diào)查，共發(fā)放問卷246份，收回有效問卷237份，有效率為96.3%。

（二）研究工具

通過研讀大量文獻資料，選取韓力爭（2011年）編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感為研究工具，該問卷從五個方面對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感展開測量：創(chuàng)業(yè)自信、創(chuàng)業(yè)目標成就、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我懷疑和意志不堅。本研究圍繞五個維度設(shè)計題目，按照Likert5級量表的方式構(gòu)成高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感測量表。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS23.0以及AMOS24.0進行數(shù)據(jù)處理，并結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)，與6名高職學(xué)生展開訪談，以進一步了解創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的驗證性因素分析

對選取的問卷進行驗證性因素分析，根據(jù)各項目在因素上的標準化回歸系數(shù)及修正指數(shù)，先后刪去1個項目，保留原有的31個項目。其中，創(chuàng)業(yè)自信方面包含11個項目，創(chuàng)業(yè)目標成就方面包含8個項目，領(lǐng)導(dǎo)能力方面包含3個項目，自我懷疑方面包含6個項目，意志不堅包含4個項目，各項目在相應(yīng)因素上的因素載荷均在0.45以上。該問卷結(jié)構(gòu)的擬合指數(shù)：X2/df=4.68<5，RM SEA為0.069<0.1，意味著模型與數(shù)據(jù)有較好的擬合度。

（二）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的信度分析和效度分析

1.信度分析

為確保問卷分析的可靠性與一致性，利用Chronbachs alpha的測量指標來檢驗各因子內(nèi)部的一致性。通常情況下，信度系數(shù)在0.65～0.7是最小接受范圍，0.7以上比較好，0.8以上非常好。本次研究的信度為：高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感量表的α系數(shù)是0.903，其中創(chuàng)業(yè)自信、目標成就、領(lǐng)導(dǎo)能力、自我肯定以及意識堅定的α系數(shù)分別是：0.883、0.813、0.821、0.806、0.799，從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，本次問卷信度較高。

2.效度分析

本次問卷選取的是國內(nèi)學(xué)者韓力爭編制的問卷，其信度和效度情況都較好，同時，為確保調(diào)查的有效性，還結(jié)合部分學(xué)生的訪談情況進行梳理，從心理學(xué)、教育學(xué)等多方面對具體問卷進行一定完善。綜合以上過程，本研究采用的問卷內(nèi)容效度較好。

（三）高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的實證分析

1.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的總體現(xiàn)狀

針對高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感，從五個方面展開調(diào)查，對問卷數(shù)據(jù)結(jié)果進行整理之后，對其展開描述性統(tǒng)計，由于自我懷疑和意志不堅定是反向計分，為方便后續(xù)統(tǒng)一描述，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱隙ㄒ约耙庵緢远ㄕ蛴嫹帧Ｈ绫?，從平均數(shù)來看，本次問卷平均分是3.37，與臨界值3分相比，相對高一點。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感五個方面由高到低依次排序為：意志堅定、創(chuàng)業(yè)自信、自我肯定、領(lǐng)導(dǎo)能力、目標成就。這就意味著，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感整體在中等偏上水平。

2.高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的差異對比分析

（1）性別。為了解高職學(xué)生不同性別對其創(chuàng)業(yè)自我效能的影響，統(tǒng)計數(shù)據(jù)之后發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生自我效能總體以及五個指標，無顯著差異（P<0.01）無統(tǒng)計學(xué)研究意義。

（2）文理科專業(yè)。為考查不同專業(yè)類別學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感，本次調(diào)查以文科和理工科為專業(yè)類別劃分方式。通過檢驗發(fā)現(xiàn)（如表2），從總體方面來看，高職學(xué)生中，文科生創(chuàng)業(yè)自我效能感高于理工科學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。其總分、創(chuàng)業(yè)自信、目標成就以及領(lǐng)導(dǎo)能力方面都存在顯著差異（P<0.05）。理工科學(xué)生由于專業(yè)知識、信息和學(xué)習(xí)資源的差異性，致使其思維方式與能力有所差別，而文科專業(yè)中管理類專業(yè)較多，所接觸的知識面及專業(yè)領(lǐng)域中的成功創(chuàng)業(yè)者要高于理工科學(xué)生。

（3）年級。高職學(xué)生在不同年級階段的創(chuàng)業(yè)自我效能感有所區(qū)別（如表3），從整體創(chuàng)業(yè)自我效能感來看，大三學(xué)生要明顯高于大一和大二階段高職學(xué)生。尤其表現(xiàn)在目標成就、自我肯定以及意志堅定方面，具有顯著差異（P<0.05）。

四、結(jié)論

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感的影響因素具體包含性別、年級以及專業(yè)，通過對以上研究整理之后發(fā)現(xiàn)：

1.目前來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感整體處于中等偏上水平，不同維度水平從高到低排序依次為意志堅定、創(chuàng)業(yè)自信、自我肯定、領(lǐng)導(dǎo)能力、目標成就。

2.在專業(yè)類別方面，其整體得分、創(chuàng)業(yè)自信、目標成就、領(lǐng)導(dǎo)能力方面文科生與理工科學(xué)生都存在顯著差異。同時，文科生創(chuàng)業(yè)自我效能感要高于理科生的創(chuàng)業(yè)自我效能感。

3.不同年級高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)自我效能感各不相同，從總體情況來看，大三學(xué)生要明顯高于大一、大二學(xué)生。其中，目標成就、自我肯定、意志堅定方面表現(xiàn)更為顯著。

參考文獻：

[1]陳曉燕.創(chuàng)業(yè)自我效能感與高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的創(chuàng)建[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2018，36（4）：168-170.

[2]陳孝強.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能感與創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系研究：以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，19（5）：30-33.

[3]陳小容.基于目標設(shè)定的高職生創(chuàng)業(yè)自我效能感影響因素分析：基于重慶高職院校創(chuàng)業(yè)教育的調(diào)研[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（8）：67-70.

編輯 馮永霞