再說作業(yè)講究“多”

黃國政

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑，也是教師督促、檢查學生的一個手段，還是教師獲得反饋信息、調(diào)整教學的重要依據(jù)。但中職學生完成作業(yè)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，要想讓他們認真完成語文作業(yè)，就必須在“布置層次多”“作業(yè)形式多”“批改方式多”“評價‘優(yōu)字多”“展示平臺多”等方面下功夫。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?作業(yè);層次;形式;批改;評價;展示

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0098-02

十多年前，我在初中任教，對學生周記的布置、批改及講評有些想法，寫了一篇《作業(yè)講究“多”——說說周記的布置、批改及講評》的文章，發(fā)表在《晉江教研》上。而今，我已是職校的一名專任教師，盡管所教科目一樣，但學生相差太遠。剛開始，我發(fā)現(xiàn)晚自習上學生各忙各的：看雜書、刺十字繡、打瞌睡、玩手機、聊天……簡直就是菜市場，好像是教師沒有布置作業(yè)。偶爾交上來的作業(yè)也是偷工減料、字跡潦草，完全是敷衍了事。雖然語文是第一學年完成學習后就參加中職會考，而且會考合格證書是拿畢業(yè)證的必要條件，但學生還是只注重專業(yè)，尤其是實訓，對文化課“無所謂”，對文化課作業(yè)更是“不感冒”！語文是重要的文化課，是提高學生文化素養(yǎng)的必修課。福建省對2017級學生取消高職單招考試，沒有泉州市會考，2019年都必須參加省學業(yè)水平考試（合格性考試+等級性考試）！盡管語文分數(shù)占比不大，但關(guān)系著畢業(yè)和升學，是絕不能忽視的。而作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣、促進學生個性發(fā)展的重要途徑，也是教師督促、檢查學生的一個手段，還是教師獲得反饋信息、調(diào)整教學的重要依據(jù)。如何讓學生懷有興趣地完成語文作業(yè)，讓作業(yè)成為職高生學習語文的有效動力，對此我有了一些想法。前兩年，我和兩位同事完成了《互聯(lián)網(wǎng)時代中職學生語文學習任務（作業(yè)）設(shè)計及評價的研究》研究課題，我感覺還是要在“多”字上下功夫！

一、布置層次多

所謂“層次多”，就是指布置作業(yè)要有彈性，要針對學生的具體情況，分成多個層次來布置作業(yè)。要讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

我校十多個專業(yè)，每個專業(yè)我都有任過課。不同專業(yè)的學生懸殊太大，因而專業(yè)不同，作業(yè)層次就應該有所不同。幼教（學前教育）、財會、藥劑專業(yè)和“五年專”學生素質(zhì)相對比較高（中考成績語、數(shù)、英三科總分必須300分以上），作業(yè)要求就高——《練習冊》中所講課文的題目必須全部完成，平時作文訓練都應保質(zhì)保量，會考（學考）復習卷教師講評前必須完成。物流、網(wǎng)絡、食品檢測、電子商務、廣告設(shè)計等專業(yè)，作業(yè)要求相對低一點——《練習冊》中只要完成重點篇目的習題，作文訓練必須按時繳交，質(zhì)量可以放松。中餐烹飪、電子、建筑等專業(yè)，學生是拿刀、拿鉗的，文化素質(zhì)相對較低，作業(yè)（動筆）要求當然就低——《練習冊》只要求完成前面的一、二、三基礎(chǔ)的內(nèi)容，后面的內(nèi)容選做。

就是同一個班級，也要把學生分成不同等級。例如，A代表語文基礎(chǔ)扎實，成績優(yōu)異的;B代表語文基礎(chǔ)中等偏上的;C代表語文基礎(chǔ)中等以及中偏下的;而D則代表基礎(chǔ)差的。學生的等級不同，作業(yè)的層次也應該不同，甚至繳交作業(yè)的時間也要講層次，如當堂交、課后交，最遲什么時候交。

分層作業(yè)是對學生差異性的尊重，是對每一個學生的尊重，可以使每個學生得到最優(yōu)發(fā)展。讓A類學生可以既“吃飽”又“吃好”，不會讓D類學生認為太難，沒信心、無斗志而被“累死”“拖死”，更不會讓B類、C類學生認為自己“上不著天下不著地”而優(yōu)哉游哉，混混而已。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，完成的時間靈活，不同層次的學生完成作業(yè)不再有困難，這無疑激發(fā)了學生完成作業(yè)的興趣，學生在完成作業(yè)的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。當然，教師還應鼓勵學生向更高層次挑戰(zhàn)。

二、作業(yè)形式多

作業(yè)不是指簡單的課外作業(yè)，它還包括課堂上的一些任務，所以我們的語文作業(yè)形式不能呆板、內(nèi)容不能枯燥，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要形式多樣、多元化，除了基礎(chǔ)的寫一寫、讀一讀、講一講、背一背、摘一摘外，它還應該有以下幾方面。

（一）搜一搜

對名家名篇，要求學生課前課后去搜集查詢相關(guān)資料，希望學生對作家作品有一個更深的了解。每個學生都有手機，都可以上網(wǎng)查詢，晚自習，讓學生拿出手機，光明正大地查資料，學生很高興，作業(yè)也有了保證。

（二）畫一畫

對寫景的文章，讓幼教專業(yè)的學生畫一畫，可以再現(xiàn)美景。比如，《故都的秋》《再別康橋》《荷塘月色》;教學《尋找“大紅袍”》《游褒禪山記》，要求學生畫游覽圖，標明路程、位置、景點名稱、特點等。這就提高了學生對課文內(nèi)容的理解力、概括力。在上《鴻門宴》時，要求每個學生畫一畫雙方人物圖，學生很多都可以很好地畫出人物圖像。

（三）唱一唱

有許多經(jīng)典的詩詞都被一些音樂人譜成曲，像《一剪梅》《念奴嬌·赤壁懷古》《雨巷》等都是這樣的經(jīng)典之作，那我們的詩歌單元為什么就不可以讓學生這樣操作呢？有旋律的詩、詞、歌、賦更容易記憶和背誦。

（四）演一演

在上經(jīng)典戲劇《雷雨》《威尼斯商人》和著名小說《藥》《項鏈》時，要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行課本劇的演出，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。這樣由學生自己進行的以動作為基礎(chǔ)的表演，能夠更直接地使課文聯(lián)系自己的生活感受，而且這種情節(jié)教學本身就包含創(chuàng)作的諸因素，可以促使學生的思維發(fā)展，激發(fā)學生的創(chuàng)作意識。

（五）辯一辯

辯論是一種很好的鍛煉學生口才和邏輯思維的方式。例如，《師說》中可以讓學生辯論“現(xiàn)代社會，尊師重道還要不要？”;《列夫·托爾斯泰最后的日子》中可以辯一辯“托爾斯泰有沒有出走的必要？”

就是寫一寫，形式也應多樣化。它可以是簡單的書法訓練，可以是生字詞抄寫積累，可以是編寫短信，可以是微信群里發(fā)表評論，可以是周記、月記，還可以把傳統(tǒng)作文改成個性化隨筆，讓學生由討厭寫作轉(zhuǎn)為樂于寫作，學生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學生的主體性，真正做到“我手寫我心”！

三、批改方式多

在作業(yè)批改中，應采取多種方式。在時間允許的情況下，應盡量做到全批全改，偶爾采用重點批改。面批本來是最有效的批改方式，但中職學生多數(shù)年齡偏大，好多都已成年（閩南地區(qū)16歲就算成年），他們不喜歡教師在教室等學生多的場合評價他的作業(yè)，所以應少當面批改，尤其不要晚自習時在教室里面批改。努力做到多書面批改，還可以用手機短信形式或者直接在電腦郵件中、微信好友中，寫好評語，修改意見，讓學生自己靜下心來，慢慢體味。對一些練習卷，可以讓學生互改，這樣，學生就可以了解同學所犯的錯誤，自己也能有效避免?？傊谂闹?，要針對具體情況，靈活變換批改方式，多替學生著想，學生也就會明白教師的良苦用心，積極支持教師的工作。

四、評價“優(yōu)”字多

有人說：中國目前教育的狀況是幼兒園是表揚式教育，小學是先表揚后批評教育，初中是以批評為主的教育，高中是不批評、不表揚、不理睬的教育。而我要說，對學生都應采用表揚式教育為主，尤其是我們的中職生。對他們的作業(yè)切不可只寫一個簡單的“閱”字，而應多鼓勵，因為作業(yè)的布置采用的是“多層次”，不同層次的學生都盡力完成，交得很整齊，所以批改評價時也應針對不同層次的學生采用不同的評價，多寫“優(yōu)”字或“A”字，并能寫上簡潔而具體的評語或者善意的提醒。例如，書寫工整、進步突出、謝謝你的承諾、有真情實感、期待你的細心、希望你體諒老師的近視等。表揚、鼓勵，人們樂于接受，特別是正在成長的中職學生，他們受到的表揚、鼓勵太少了。一個“優(yōu)”字或“A”字在作業(yè)本上只是一個微不足道的符號，但它卻使學生獲得了一種成功的快樂，這是一種積極的情緒，它可以轉(zhuǎn)化成繼續(xù)努力的愿望與動力。相反，一個簡單的“閱”字就有可能使學生想道：老師也許根本就沒看我的作業(yè)，沒有把我放在心上，我做好做差都沒關(guān)系，以后作業(yè)就有可能隨隨便便、敷衍了事。這樣，就事與愿違，事倍功半了。當然，也不是每個學生每次作業(yè)都是優(yōu)不是隨意的夸獎，也不是妄加批評，而是對學生嚴格要求，其目的就是既要讓學生有成功的喜悅，又要讓他們知道自己的不足;既要讓他們有學習的動力，又要讓他們有學習的壓力。

五、展示平臺多

講評是作業(yè)的總結(jié)和提高，也是教學中承上啟下的重要一環(huán)，不能草率行事。筆者認為：學生的作業(yè)做了交了，老師也看了改了，不能簡單地分下去就了事，而應該給學生提供作業(yè)展示的平臺，要讓學生在“優(yōu)”的基礎(chǔ)上更進一步體會到成功的喜悅。

平臺1：班級“學習園地”。每一次作業(yè)，教師都選出幾份特點突出的（如完成特別優(yōu)秀的;書寫特別規(guī)范，卷面特別整潔的;進步特別明顯的）張貼出來，讓全班同學欣賞學習。

平臺2：把學生隨筆中的優(yōu)美語句、段落整理出來，編成“學生妙語錄”，利用多媒體在教室的屏幕上展示或者發(fā)布在班級微信群里，大家“奇文共欣賞”。

平臺3：把優(yōu)美語段打印出來，編成書，多印幾本，放在班級“圖書角”，供學生查閱。

平臺4：把特別優(yōu)秀的作品推薦到校報《新蕾》上發(fā)表。

學生的作品被老師讀了、印了、發(fā)表了，心中當然非常高興，學語文的干勁也就越來越足，完成作業(yè)也就越來越認真啦！

平臺5：學生積極參與，共同評選出多個“最佳”，如課本劇演出結(jié)束后，由學生評出“最佳創(chuàng)意”“最佳演員”“最佳合作”“最佳編劇”等獎項，學期結(jié)束，評選出“最佳態(tài)度”“最佳進步”“最佳書寫”“最佳守時”等，盡量讓每個學生都享受成功的喜悅。

通過這些小平臺，學生不僅嘗到了做語文作業(yè)的喜悅，還在“德育銀行”（我校推出的全面評價學生的新體系）中獲得加分，為參選“德育銀行”優(yōu)質(zhì)客戶打下堅實的基礎(chǔ)。

在漫長的教學生涯中，筆者一直在“布置層次多”“作業(yè)形式多”“批改方式多”“評價‘優(yōu)字多”“展示平臺多”等“多”字上下功夫，長久堅持，終于換來不錯的效果：學生的作業(yè)交得整齊，做得規(guī)范，進步明顯;中職會考通過率在95%以上;校報上經(jīng)常可以看到他們的習作;福建省“文明風采”、全國中職學生“文明風采”的征文大賽都榜上有名。學生的優(yōu)異表現(xiàn)，讓我感覺良好，體會到了在職校任教的成就感、幸福感。當然，關(guān)于“多”，還有“繳交的方式多”——作業(yè)本、作業(yè)紙、手機短信形式、電子郵件形式、QQ、微信等。歸根結(jié)底，是要教師多花心思，多替學生著想，以人為本，理解學生的難處，發(fā)掘他們的長處，從長遠的角度提高語文素養(yǎng)出發(fā)，從學生的健康成長出發(fā)。

編輯 趙瑞峰