農村中職學生核心素養(yǎng)出現各種不同現狀的原因分析研究

焦新婕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目前我國人力資源城市整體水平與農村相比存在很大差距，農村勞動者整體職業(yè)素養(yǎng)不能適應產業(yè)高度化發(fā)展和勞動生產率的提升，城鄉(xiāng)、地區(qū)間勞動力職業(yè)素養(yǎng)水平的不均衡性十分突出。這種不均衡性要求農村中職學校畢業(yè)生必須成為高素質的技術型人才，而學生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素質。所以，提高中職學生的核心素養(yǎng)尤為重要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?農村中職學校;中職學生;核心素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0022-02

農村職業(yè)教育也是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有重要地位。隨著經濟的快速發(fā)展，社會對勞動者的要求越來越高，也對擔負著人才培養(yǎng)的中職學校提出了更高的期待，農村中職學校必須與時俱進，不斷進行教育教學創(chuàng)新與改革。

這就要求農村中職學校畢業(yè)生必須成為具備高素質的技術型人才，而學生的核心素養(yǎng)直接影響新一代勞動者的基本素質。所以，提高中職學生的核心素養(yǎng)尤為重要。但農村中職學生的核心素養(yǎng)不盡如人意，讓人擔憂。原因何在？我認為主要有以下幾個原因造成的。

一、貧瘠的出生環(huán)境

環(huán)境可以造就一個人的靈魂，也可以影響一個人的道德和意志，在貧困農村里，在職專就讀的學生從小接觸的事物相對來說較少，見識淺、知識面窄，表達能力差、生活單調，貧窮落后，從而限制了他們的思維和想象力，眼光相比于城市的學生要短，要淺。農村中職學生由于生活在大山深處，考上大學，跳出農村是他們的夢想，這是父輩的希望，也是他們的奮斗目標。若不能考上大學，家長將會對孩子失去信心，學生不但對自己失去了信心，對未來生活也很茫然，在他們眼中，中職不是他們實現人生理想和人生價值的學校，而是在不得已的情況下的選擇。

二、家庭環(huán)境的影響

家庭是學生成長的基石，父母是孩子的第一任老師，在我國農村就有“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的說法，這種說法雖然沒有科學根據，但也說明了一個道理，一個家庭中長輩的素質對晚輩的素質起著言傳身教的作用。從一定意義上說，比老師對學生的影響要大很多。

1.在我國農村，部分農民目不識丁，對他們來說讓孩子吃飽穿暖就已經完成了任務。

2.單靠土地很難脫貧，很難實現小康生活的愿望，為此，外出打工成了農民的選擇，那么孩子便成了留守兒童，老人便成了留守老人，孩子的教育交給了老人，而老人在大數據和網絡時代，如何能擔負起教育孩子的責任，孩子不把老人當回事，父母遠離，缺少了親情的溫暖，性格孤僻，內心孤獨，再加上青春叛逆，讓一個原本比較優(yōu)秀的學生變成了問題學生，核心素養(yǎng)無從談起。

三、教師核心素養(yǎng)對學生核心素養(yǎng)的潛移默化

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！痹忈屃私處熞蔀橐幻軐W生尊重的老師必然需要扎實的專業(yè)知識結構、豐富的人生閱歷和睿智的人生思考，只有具備這些才能真正做到心中有“道”可傳，有“惑”可解，才能幫助學生解決成長中的種種學習疑難或是人生困惑。

首先，農村中職的一些專業(yè)課教師他們（她們）所教專業(yè)不是大學所修專業(yè)，學校由于專業(yè)課老師缺乏，便讓一些文化課老師上專業(yè)課。他們一沒有深厚的理論知識，二沒有扎實的實踐操作技能，給學生上課只能是照本宣讀，照葫蘆畫瓢，從職校畢業(yè)的學生由于沒有任何技能，在社會上無立足之地。

其次，有些中職教師自身的修養(yǎng)素質原本就不高，上課接打電話的現象層出不窮，對工作敷衍塞責，馬馬虎虎。在學生心中，教師就是社會和道德的規(guī)范和楷模。具有高尚的品行和富有人格魅力的教師更受學生喜歡和崇敬，在教育教學中要比言傳產生更加良好的效果，這種成效是通過任何獎勵或懲罰制度等方式都無法比擬的。

四、農村中職學校實訓設備的不足對學生實訓技能的嚴重影響

關于中國學生的核心素養(yǎng)教育專家已經給我們下了定論，它們是文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、時間創(chuàng)新六大要素。也就是說，核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現。

但是，我校實訓設備嚴重不足，如汽修專業(yè)，從一年級到三年級共6個班的汽修專業(yè)，大約一百多人，可是學校就連一個汽車模型也沒有，汽修理論知識具有高度的抽象性和概括性，往往讓學生覺得繁、難、枯燥，加上學生知識面窄，基礎差，很難提高學生的學習興趣。中職學校的特點是技能型學校，技能的提高不是空中樓閣，不是天方夜譚，而是扎扎實實，經過嚴格、刻苦的實際操作訓練才能掌握、提高的。由于沒有實際模具操作，學生往往由開始的盼學、愿學到怕學、厭學。在實訓技能操作方面的核心素養(yǎng)，農村中職學校的學生大多還是空白。

農村中職學校由于教育經費的缺乏，在技能實訓方面盡管給了一定的支持，但要讓實訓設備跟上時代的步伐，還相差甚遠。就拿前面提到的我校的汽修專業(yè)來說，學校開設這個專業(yè)的初衷是好的，積極向上的，是隨著社會的發(fā)展而慎重考慮的。因為汽修專業(yè)是走在時代前列的熱門專業(yè)，隨著人們生活水平的提高，農村代步工具已由自行車、三輪車、電動車逐步向小型汽車邁進。所以汽修已成為人們眼中就業(yè)的熱門專業(yè)。但是，開設專業(yè)要根據實際情況而定，不能靠心血來潮定，否則，會損壞學校的名譽，毀掉學生的前途。沒有實訓設備，學生只能靠想象完成學業(yè)，這種情況如何能提高學生的技能大賽，不要說升學受到影響，就業(yè)也成問題，何況技能水平已成為學生就業(yè)的重要砝碼，成為他們就業(yè)競爭的利器，也成為他們今后生存與發(fā)展的看家本領。

五、專業(yè)師資力量和課程設置的不配套對農村中職學校學生核心素養(yǎng)的影響

1.對于核心素養(yǎng)，林崇德教授的回答是核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的解讀和具體化，是全面深化教育改革的一個關鍵方面。這個解讀和具體化是對農村中職學校的課程和普通高中的課程設置的一個詮釋。

高超的實踐技能是衡量一個學生素養(yǎng)的一個重要方面，中職學校的最終教學目的是就業(yè)。除了通過文化課提高學生的文學素養(yǎng)外，最主要的是理論課和技能課相結合。要提高學生的技能水平，就要靠技能訓練，要進行技能訓練首先要有科學的專業(yè)課設置，專業(yè)課設置的合理性從側面反映了一所中職學校學生的技能水平。目前，我校的專業(yè)課設置還比較滯后，不能與社會實際發(fā)展接軌，專業(yè)基礎過窄，界限過死，缺乏彈性。部分畢業(yè)生不能適應就業(yè)制度改革，隨著經濟結構、技術結構、城鄉(xiāng)結構的調整，人才結構將面臨新的要求，而我校對于這種情況存在盲目性。

2.課程設置與專業(yè)課教師的配備是不可分割的一個整體。近幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質量提高。具有專業(yè)技能實踐性指導能力的教師嚴重匱乏。這些狀況嚴重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，比如，我校的護理專業(yè)以及酒店管理專業(yè)就沒有專業(yè)老師，護理專業(yè)主要靠外聘解決學校師資匱乏問題，外聘的老師很大部分的是衛(wèi)校畢業(yè)生。他們自己的專業(yè)水準一般，盡管在教學過程中是一邊學習一邊教學，不論是理論水平還是操作技能，不能完全適應教學需要。酒店管理專業(yè)也沒有專業(yè)老師，國家為了解決農村專業(yè)課老師缺乏這種狀況，每年都有培訓計劃，學校也送去了一些老師進行培訓，但短期培訓的老師由于時間和空間的限制，所學到的知識自己也是一知半解，就像是沒有熟透的蘋果，給人的口感是酸澀味的。所以，短期培訓根本解決不了問題，培訓來的老師不能適應專業(yè)課教學任務，特別是技能課，最終還是由非專業(yè)課老師上課，老師教的辛苦，學生學的辛苦。結果是技能大賽失敗，技能水平低下，從一定程度上制約了學生核心素養(yǎng)的提高。

3.農村中職學校專業(yè)課設置脫離地域環(huán)境，農村中職學校的專業(yè)設置和地域特征相脫節(jié)，學生畢業(yè)后當地找不到適合自己發(fā)展和就業(yè)的崗位，只能出門打工，這樣給家庭就帶來了一系列問題，成家后孩子成了留守兒童，父母沒人贍養(yǎng)、照顧。

在電子商務和大數據網絡時代，農民也需要用知識和技能充實自己的頭腦，當好一個新型的、對國家農業(yè)做出貢獻的農民。所以學校首先應該考慮專業(yè)課的設置是否能和本地經濟相結合，學生畢業(yè)后能為當地經濟和社會發(fā)展施展自己的才能，比如科學種植、科學養(yǎng)殖方面的專業(yè)，為農村中職學生就業(yè)打好基礎，也為農村將來減少留守兒童和留守老人做好鋪墊。讓現在的孩子不能再走老路了，要解決這個問題，我認為中職學校慎重考慮學校專業(yè)課的設置，如何讓學生所學的知識技能能在當地就業(yè)發(fā)展才是農村和諧、幸福的唯一道路。

農村中職學校在專業(yè)結構的調整上，忽視了那些與地方經濟類型、產業(yè)結構、特色農業(yè)項目相匹配的專業(yè)系統(tǒng)。在專業(yè)發(fā)展上始終沒有推出一些與現代農業(yè)生產相適應的新型的“農”字頭專業(yè)，甚至是空白。由于專業(yè)課設置的問題，與農村中等職教的“地方性”培養(yǎng)目標和發(fā)展方向發(fā)生了偏離，導致有限的農村職教資源外流浪費，影響了中等職教對地方勞動力市場空間的有力開發(fā)，不但讓地方經濟發(fā)展滯后，也讓農村全面實現小康的宏偉計劃受到了很大影響。

六、傳統(tǒng)文化教育的重視程度對學生核心素養(yǎng)的影響

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是構成中華民族的凝聚力、自豪感的力量源泉之一。長期以來，農村中職學校由于種種因素的影響，教育比較偏重現代科技知識，而疏忽人文知識，這不能說不是今天中職學校教育的一大缺憾。實踐證明，一個有創(chuàng)新能力的人，人文素質必須是達到一定水平的，應當從歷史文化積淀中吸收那些優(yōu)秀的人文精華。所以我覺得古詩文誦讀對學生繼承中華民族的瑰寶，培養(yǎng)孩子的愛國主義精神，陶冶情操，養(yǎng)成高雅的氣質，提高學生核心素養(yǎng)非常有幫助。

總之，要提高農村中職學生核心素養(yǎng)應該讓學生學習專業(yè)學科知識與技能的同時，把傳統(tǒng)文化和校園文化建設融入學生的核心素養(yǎng)教育之中，在高素質的教師的潛移默化作用和家庭循循善誘的教誨下才能提高農村中職學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]夏琳.指向“技術運用”素養(yǎng)的小學軟陶教學研究[D].杭州：杭州師范大學，2018.

[2]林崇德.卷首[J].中國音樂教育，2019（4）.

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