中職學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

劉巧玲 王洋

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對(duì)中職學(xué)校進(jìn)行工匠精神培育現(xiàn)狀問卷調(diào)查，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)工匠精神理念的認(rèn)知、自我認(rèn)知和社會(huì)環(huán)境認(rèn)知的現(xiàn)狀和不足，對(duì)工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)路徑進(jìn)行調(diào)查和分析，設(shè)計(jì)工匠精神培育貫穿教育教學(xué)改革過程中的行動(dòng)方案。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職學(xué)生;工匠精神;調(diào)查報(bào)告

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）26-0020-02

在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，“一帶一路”的實(shí)施，需要“弘揚(yáng)工匠精神，打造技能強(qiáng)國(guó)”。2016年全國(guó)兩會(huì)上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出：“鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，已經(jīng)成為我們這個(gè)時(shí)代的主流風(fēng)尚。弘揚(yáng)和培育工匠精神，將對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及中國(guó)制造的未來走向和人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在技能型人才培養(yǎng)中注入工匠精神，有利于中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和未來職業(yè)的發(fā)展[1]。《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》提出，以崗位勝任力為核心，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，注重職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)。工匠精神的內(nèi)涵為學(xué)校培養(yǎng)護(hù)理人才從技能型向服務(wù)性轉(zhuǎn)型提供理論參考和決策依據(jù)。本文采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方法，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀和不足，對(duì)工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)可行性路徑調(diào)查和分析，得出中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升過程就是工匠精神的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程，為課題“工匠精神融入中職護(hù)生職業(yè)素養(yǎng)路徑研究”奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查目的和對(duì)象

為了解中職學(xué)生工匠精神現(xiàn)狀和不足，對(duì)南海衛(wèi)校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生和2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，各發(fā)放調(diào)查問卷100份，分別回收88份和93份。采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方法，分別從問卷調(diào)查的基本情況、對(duì)工匠精神理念的認(rèn)知、自我認(rèn)知、社會(huì)環(huán)境認(rèn)知以及工匠精神培育途徑的思考這五個(gè)方面進(jìn)行問卷調(diào)查分析，具體如下。

二、問卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查的基本情況

問卷調(diào)查對(duì)象是我校2015級(jí)護(hù)理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生和2017級(jí)護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，多數(shù)是女生，70%以上學(xué)生來自廣東佛山南海。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：中職學(xué)生對(duì)整個(gè)社會(huì)工匠精神現(xiàn)狀的認(rèn)同度不高，50%以上認(rèn)為只有科研人員、技術(shù)工人和手藝人應(yīng)具有工匠精神，60%認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)主要依靠全體教師和社會(huì)家庭，40%選擇學(xué)生自己。

（二）對(duì)工匠精神理念的認(rèn)知

關(guān)于工匠精神的內(nèi)涵是什么？統(tǒng)計(jì)顯示（圖1）：中職學(xué)生對(duì)工匠精神理念的認(rèn)知不足，90%以上學(xué)生自律性較差、責(zé)任（服務(wù)）意識(shí)比較薄弱、堅(jiān)忍頑強(qiáng)和無私奉獻(xiàn)精神缺乏;對(duì)工匠精神內(nèi)涵的三個(gè)關(guān)鍵詞“敬業(yè)、精業(yè)、奉獻(xiàn)”，50%以上學(xué)生沒有正確的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）對(duì)自我認(rèn)知

關(guān)于中職學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和欠缺哪些素質(zhì)調(diào)查結(jié)果（圖2和圖3）：90%學(xué)生認(rèn)為工匠精神對(duì)中職生意義重要，但關(guān)注度不夠。70%以上學(xué)生堅(jiān)持不懈、精益求精和創(chuàng)新進(jìn)取精神缺乏。對(duì)護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素，即敬業(yè)精神及合作的態(tài)度，70%以上學(xué)生自我認(rèn)知程度不高。通過頂崗實(shí)習(xí)過程，護(hù)生初步具備綜合職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)知（意識(shí)）得到提升和鞏固。根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》公布的一個(gè)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)中職學(xué)生的服務(wù)態(tài)度、責(zé)任心、忠誠(chéng)度、表達(dá)能力、溝通能力、了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)能力、組織協(xié)調(diào)能力的滿意度并不高[2]。

（四）對(duì)工匠精神社會(huì)環(huán)境的認(rèn)知

關(guān)于工匠精神的社會(huì)現(xiàn)狀、中職學(xué)生獲得信息渠道及社會(huì)群體調(diào)查結(jié)果（圖4）顯示：50%以上中職學(xué)生認(rèn)為整個(gè)社會(huì)工匠精神現(xiàn)狀不足，90%以上學(xué)生是通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校的宣傳活動(dòng)渠道獲得工匠精神信息，在工匠精神塑造上，學(xué)校和社會(huì)全方位滲透工匠精神的教育和宣傳力度不足，也受到中職學(xué)生自身因素的一些局限。

（五）對(duì)工匠精神培育路徑的思考

關(guān)于工匠精神融入職業(yè)素養(yǎng)可行性路徑調(diào)查結(jié)果和分析顯示：90%以上中職學(xué)生對(duì)學(xué)校開展職業(yè)教育活動(dòng)持歡迎態(tài)度，在工匠精神培育路徑和時(shí)間選擇上，師生聚焦關(guān)注的力度不夠。學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育方式和理念，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，探索工匠精神培育貫穿校園文化、教師隊(duì)伍、人文課程、臨床實(shí)踐、中高職貫通人才培養(yǎng)等路徑的理論和實(shí)踐研究。讓中職學(xué)生深刻理解工匠精神對(duì)中國(guó)制造、民族復(fù)興的偉大意義，努力提高自身對(duì)工匠精神的自覺意識(shí)，并以實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)工匠精神，練就工匠技藝，用愛的奉獻(xiàn)踐行南丁格爾精神。學(xué)校秉承“立德行健，自強(qiáng)不信”的育人理念，注重創(chuàng)新精神和護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新護(hù)理人才培養(yǎng)模式。通過工匠精神培育路徑和教育個(gè)案的理論和實(shí)踐研究，豐富和完善學(xué)?！罢\(chéng)·愛”特色校園文化建設(shè)，構(gòu)建突顯“匠心、誠(chéng)心、愛心”的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校德育工作新的突破。本文采用問卷調(diào)查和文獻(xiàn)研究的方法，得出中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升過程，就是工匠精神的指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程。

要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)青年有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，更好地構(gòu)筑中國(guó)精神、中國(guó)價(jià)值和中國(guó)力量。在技能型人才培養(yǎng)中注入工匠精神是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要，是現(xiàn)代整體護(hù)理的需要，是中職衛(wèi)校生存和發(fā)展的需要，也是中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要[3]。針對(duì)中職學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀和不足，提出護(hù)理人才培養(yǎng)以崗位勝任力為核心，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，把提高學(xué)生職業(yè)技能和培育工匠精神高度融入教育教學(xué)中，落實(shí)護(hù)理教育立德樹人的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：21-26.

[2]中國(guó)教育科學(xué)研究院.全國(guó)中等職業(yè)教育滿意度調(diào)查報(bào)告[J].中國(guó)教育報(bào)，2017，5（16）：4.

[3]劉巧玲，王洋.論中職護(hù)生工匠精神的培育[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（3）：167-168.

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