“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)技能課程中的應(yīng)用

喬瑞華

摘 ? ?要： 本文以翻轉(zhuǎn)課堂理念為基礎(chǔ)，依托微信公眾平臺(tái)進(jìn)行混合教學(xué)，對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)技能課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新和實(shí)踐，并以“電視攝像”課程為案例，詳細(xì)闡述該教學(xué)模式的具體實(shí)施過程。研究表明，這種混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性，顯著增強(qiáng)了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： “微信+翻轉(zhuǎn)課堂” ? ?廣播電視編導(dǎo)

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的本科教學(xué)計(jì)劃主要表現(xiàn)在三個(gè)層面：第一個(gè)層面是專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，即專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，為專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)建構(gòu)基礎(chǔ)，比如“視聽語言”“廣播電視導(dǎo)論”等。第二個(gè)層面是專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，掌握具體的專業(yè)技能，比如“電視攝像”“影視照明”等課程。第三個(gè)層面是完整作品的創(chuàng)作，要求學(xué)生綜合運(yùn)用自身知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)作出完整的藝術(shù)作品，比如“紀(jì)錄片創(chuàng)作”“電視現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道”等課程。在實(shí)際教學(xué)過程中，三個(gè)層面既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成。相對(duì)來說，第二個(gè)層面的課程是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的核心，課程教學(xué)既需要注重理論性和知識(shí)性，又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與操作性，如何在教學(xué)過程中貫徹理論與實(shí)踐并重，需要教育工作者不斷地摸索和革新。筆者以“電視攝像”課程為例，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)當(dāng)前教學(xué)模式進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)。

一、目前“電視攝像”課程教學(xué)存在的問題

（一）有關(guān)“電視攝像”課程的教學(xué)資源急需推陳出新

隨著電視攝像機(jī)性能和技術(shù)指標(biāo)的不斷提升，拍攝方式和方法也發(fā)生變化，原有電視攝像的視頻教學(xué)資源較少，拍攝技術(shù)與理念已落后于目前拍攝方式的變革。課程教材建設(shè)滯后，存在知識(shí)點(diǎn)陳舊且內(nèi)容枯燥等問題。

（二）難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的需求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的碎片化和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的改變，使定制化學(xué)習(xí)成為可能。在以往的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是單向輸出的，教師將教學(xué)資料（包括相關(guān)的視頻、文本等）發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接收教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立思考的過程較少。學(xué)生不能將自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備與新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合和消化，建立完整的知識(shí)體系，教師不能及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，不能及時(shí)指導(dǎo)和啟發(fā)。

（三）師生課后缺乏有效互動(dòng)

課后師生有效交流是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。目前高校教師在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后，還要平衡教學(xué)與科研的投入，限制師生課后交流時(shí)間，在以往的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和解惑答疑的機(jī)會(huì)非常少。

二、“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式解決上述問題的可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學(xué)老師喬納森·博爾曼和亞倫·薩姆斯，是“使傳統(tǒng)的課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”[1]。“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在技能型課程中的應(yīng)用效果較好[2]。

微信作為一款移動(dòng)終端社交軟件，操作簡(jiǎn)單和方便，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)使用微信群、訂閱公眾號(hào)等功能，并且由于具備信息傳遞的即時(shí)性和私密性，方便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，因此微信平臺(tái)在教學(xué)中有巨大的應(yīng)用潛力，近年來結(jié)合微信公眾平臺(tái)輔助課堂教學(xué)的模式一直都有學(xué)者研究。

微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，可以組織學(xué)生利用零碎時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在很大程度上解決學(xué)習(xí)資源種類多而課時(shí)有限的問題，這種混合式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，更側(cè)重于以小組為單位進(jìn)行小規(guī)模教學(xué)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和能力，并在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過智能終端與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙向交流，幫助教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，微信平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式為解決上述問題提供了新思路。

三、“電視攝像”課程“微信+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

根據(jù)“電視攝像”課程特點(diǎn)，在課程教學(xué)內(nèi)容上以摹拍為主，分三個(gè)階段進(jìn)行。實(shí)踐證明，摹拍既可以學(xué)習(xí)和鞏固攝像技能又可以增加學(xué)生對(duì)影片的藝術(shù)感覺。第一階段，單鏡頭摹拍練習(xí)。這一階段的理論知識(shí)主要是電視攝像機(jī)的相關(guān)原理等基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)踐主要是使學(xué)生熟練掌握攝像機(jī)的基本操作。將教學(xué)內(nèi)容按知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)大項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行單鏡頭的實(shí)例摹拍;第二階段，鏡頭段落的摹拍。這一階段的理論知識(shí)主要是電視拍攝的拍攝規(guī)律，如軸線規(guī)律、場(chǎng)面調(diào)度、鏡頭匹配等內(nèi)容，實(shí)踐主要是讓學(xué)生掌握不同類型、不同風(fēng)格的拍攝要求，摹拍經(jīng)典影視片段;第三階段，自主創(chuàng)作，運(yùn)用前期知識(shí)積累，初步制作出能夠表達(dá)自己想法的成片。在三個(gè)學(xué)習(xí)階段的技能形成過程中，教師均須提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，具體教學(xué)模型如下圖所示。

（一）課前

教師課前需要根據(jù)教學(xué)大綱將每堂課需要講授的理論知識(shí)和操作要點(diǎn)制作成課程視頻，與需要摹拍的片段或鏡頭一起發(fā)布在微信平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)生的反饋確定摹拍內(nèi)容，下達(dá)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)在翻轉(zhuǎn)課堂執(zhí)行中起著穿針引線的作用，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體到可執(zhí)行的任務(wù)，使學(xué)生深刻理解該知識(shí)點(diǎn)，并梳理出清晰的操作思路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，以“雙人對(duì)話場(chǎng)景的拍攝”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，課前練習(xí)任務(wù)單的具體設(shè)計(jì)如下：

問題一：什么是三角形原理？

問題二：拍攝雙人對(duì)話場(chǎng)景的典型機(jī)位有哪些？

問題三：拍攝過程中需要遵循怎樣的軸線規(guī)律？

問題四：結(jié)合影片《這個(gè)殺手不太冷》開頭“萊昂”和“瑪?shù)贍栠_(dá)”的對(duì)話，思考兩人的站位及機(jī)位設(shè)置，并分析導(dǎo)演的拍攝方式對(duì)于渲染環(huán)境氣氛，刻畫人物的性格，揭示人物的心理活動(dòng)等有什么作用？

教師通過微信公眾平臺(tái)將課堂視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)、影視片段等資源提前發(fā)布后，學(xué)生觀看教學(xué)資源，向老師建議摹拍內(nèi)容，對(duì)需要掌握的技能形成初步認(rèn)知，并根據(jù)教師確定的摹拍內(nèi)容和練習(xí)任務(wù)，小組集中討論后選擇拍攝方案，確定分工。

（二）課中

在課堂中，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，以此檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生釋疑和深化知識(shí)要點(diǎn)。

通過課前的預(yù)習(xí)和課堂的交流討論，將課堂大部分時(shí)間留給學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的拍攝方案分組獨(dú)立拍攝。當(dāng)學(xué)生拍攝時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范問題給予及時(shí)的糾正和指導(dǎo)，并解答學(xué)生的困惑。但是指導(dǎo)老師很難顧及每個(gè)小組中的每一位學(xué)生，因此學(xué)生可以通過手機(jī)為媒介的微信公眾平臺(tái)反復(fù)查看指導(dǎo)老師推送的講授視頻和操作演示視頻，獲得教學(xué)信息，從而更容易地掌握操作細(xì)節(jié)。

（三）課后

教師在課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，總結(jié)本次翻轉(zhuǎn)教學(xué)的收獲與存在的問題，積極完善教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)生要把課堂中的學(xué)習(xí)心得和問題及時(shí)向教師反饋，并對(duì)自己和小組的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

四、總結(jié)與反思

為驗(yàn)證基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在“電視攝像”課程教學(xué)方面的教學(xué)效果，項(xiàng)目組成員歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班和兩個(gè)平行班分別使用翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)法。課程評(píng)價(jià)方式包括形成性評(píng)價(jià)（即每次平時(shí)作品成績(jī)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（即期末作品成績(jī)）。實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)作品成績(jī)平均值為85.2分，平行班分別為80.7分和81.2分;實(shí)驗(yàn)班的期末作品成績(jī)平均值為84.6分，平行班的期末作品成績(jī)平均值為79.5分和80.1分。無論是平時(shí)作品成績(jī)還是代表綜合實(shí)踐能力的期末作品成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班的平均值都高于兩個(gè)平行班。由此可見，基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于以往的課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

雖然基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式打破了高校傳統(tǒng)課堂死板的程式化教學(xué)方式，但表現(xiàn)出一定的局限性，比如：這種教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)能力提出較高的要求;適用于樂于接受新鮮事物、自我管理意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者等，要使基于微信平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，仍需研究者進(jìn)一步優(yōu)化和改善不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：6.

[2]張如靜，楊葆華，張琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電視攝像實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2017（4）：172.

棗莊學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)YJG17029）資助。