研究生培養(yǎng)過程中的“三自教育”

李海燕 張牧臣

摘 ? ?要： 研究生培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，應(yīng)切實(shí)以研究生為主體，發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、自覺性和參與性。在研究生培養(yǎng)過程中落實(shí)自我教育、自我管理、自我服務(wù)即“三自教育”理念，有助于切實(shí)提高研究生群體的綜合素質(zhì)，激發(fā)研究生教育事業(yè)的生機(jī)和活力。

關(guān)鍵詞： 研究生 ? ?自我教育 ? ?自我管理 ? ?自我服務(wù) ? ?三自教育

研究生教育作為高等學(xué)校教育中的最高層次和終末階段，是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送高水平人才的重要環(huán)節(jié)，是高校教育工作的重中之重。研究生培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為目標(biāo)，以提高綜合素質(zhì)為要求，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，立足培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，適應(yīng)新時(shí)代研究生群體特征，不斷深化教育管理改革和培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[1]。在更加開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)在教育和培養(yǎng)過程中更多地發(fā)揮研究生的主動(dòng)性、自覺性和參與性，切實(shí)以研究生為主體，充分發(fā)揮研究生個(gè)體在培養(yǎng)過程中的主體作用[2]。把研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)即“三自教育”理念，融入研究生培養(yǎng)過程，是激發(fā)研究生教育事業(yè)發(fā)展生機(jī)活力的有效手段，是切實(shí)提高研究生群體綜合素質(zhì)的重要途徑。

一、“三自教育”的內(nèi)涵及意義

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：沒有自我教育就沒有真正的教育。蘇霍姆林斯基的自我教育理論是這樣理解和闡述的：“所謂自我教育，就是用一定的尺度衡量自己?！薄皣?yán)格地說，自我教育就是從這里開始的;讓一個(gè)人關(guān)心另一個(gè)人，力求看到自己身上的好的東西在另一個(gè)人身上表現(xiàn)出來?！薄叭繂栴}就在于要能夠強(qiáng)制自己?！薄皼]有自我認(rèn)識(shí)，就既不可能有自我教育，又不可能有自我紀(jì)律”。概括地講就是，一個(gè)人對(duì)自己有自我認(rèn)識(shí)，能夠自己安排自己的事，能夠強(qiáng)制自己，戰(zhàn)勝自己，能夠主動(dòng)關(guān)心別人，才是真正開始了自我教育[3]。1962年，我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶在《文匯報(bào)》上發(fā)表了《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文，提出“教是為了不教”的教育理論，這種教育思想同樣揭示了學(xué)校教育與自我教育的辯證關(guān)系，闡明了學(xué)校教育應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提高自我學(xué)習(xí)能力，掌握自我教育方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

自我管理是主體在認(rèn)同法紀(jì)法規(guī)、團(tuán)體公約的基礎(chǔ)上，對(duì)自我的思想和行動(dòng)進(jìn)行自我規(guī)劃和約束，內(nèi)化為自我準(zhǔn)則的過程。這種自我管理包括思想管理和行為管理兩個(gè)層面，往往表現(xiàn)為摒棄思想糟粕，減少不良行為?！抖Y記·大學(xué)》中提及的儒家思想傳統(tǒng)中知識(shí)分子尊崇“正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”的信條，“善其身”被作為“兼濟(jì)天下”的必要條件，正心、修身是“自我管理”的基本內(nèi)容的提煉。

自我服務(wù)是個(gè)體依靠獨(dú)立性、自主性，通過自己獲取和收集信息資源，學(xué)習(xí)和掌握必須技能，完成和解決與自己相關(guān)的日常事務(wù)，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)尋求自身能力再提高的過程。自我服務(wù)是逐漸鍛煉和提高個(gè)體實(shí)踐能力的重要形式，簡(jiǎn)單來說，就是“自己的事情自己做”。意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾說：“教育首先要引導(dǎo)個(gè)體沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”這種教育手段往往被應(yīng)用于教育初期，即在初期引導(dǎo)個(gè)體尋找解決問題的辦法，并主動(dòng)為解決問題提高能力，從而完成自我事務(wù)的自我服務(wù)，進(jìn)而逐步走向成熟，以求助己助人。

對(duì)于三自教育的研究和理解，涉及現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論中的價(jià)值觀、人學(xué)、需要論、主體間論等的研究?jī)?nèi)容，也屬于借鑒西方先進(jìn)思想的合理內(nèi)核，繼承發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)自我修養(yǎng)思想來發(fā)展、創(chuàng)新我國(guó)現(xiàn)代教育的重要實(shí)踐，這種教育機(jī)制試圖通過培養(yǎng)具有高自我教育能力的人，以此作為提高新時(shí)期思想政治教育實(shí)效性的一個(gè)重要突破口。新形勢(shì)下研究生的自我教育、自我管理、自我服務(wù)，既是“立德樹人”這一學(xué)生培養(yǎng)基礎(chǔ)原則下思想政治教育的真諦，又是達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育目的的有效方法、途徑。

二、研究生“三自教育”的必要性與可行性

歷經(jīng)四十年的改革發(fā)展，國(guó)內(nèi)各大院校實(shí)現(xiàn)了研究生教育從無到有，再到自成規(guī)模式的跨越式轉(zhuǎn)變，我國(guó)已經(jīng)成為研究生教育大國(guó)。根據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)編制的2019年全國(guó)研究生招生調(diào)查報(bào)告顯示，從1978年恢復(fù)研究生教育40年間，我國(guó)研究生學(xué)位授予數(shù)量大幅增長(zhǎng)，從1981年到2017年學(xué)位授予總量超過800萬，近10年我國(guó)研究生教育進(jìn)入高速發(fā)展階段，學(xué)位授予量占總量近八成[4]。在學(xué)位與研究生教育“十三五”規(guī)劃指導(dǎo)下，研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型將進(jìn)一步加快，把研究生教育作為推進(jìn)雙一流建設(shè)的重要抓手之一，應(yīng)當(dāng)在不斷擴(kuò)大研究生培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量的發(fā)展。

（一）“三自教育”是提高研究生自主能力，培養(yǎng)研究生全面發(fā)展，肩負(fù)起歷史重任的迫切需求。

隨著我國(guó)研究生招生比例逐年增加，研究生生源背景復(fù)雜，年齡跨度較大，學(xué)生能力水平參差不齊的現(xiàn)象愈發(fā)明顯，部分學(xué)生經(jīng)過四年本科教育后，自理能力有所提高，但自我教育、自我管理、自我服務(wù)的能力并未得到顯著提高。究其原因，一是生長(zhǎng)在新時(shí)代背景下的大學(xué)生，隨著家庭物質(zhì)生活水平的迅速提升，部分學(xué)生能夠獲得較安逸的生活環(huán)境，部分家庭過于溺愛孩子，存在“考上大學(xué)就萬事大吉”的錯(cuò)誤心理，容易導(dǎo)致大學(xué)生躲進(jìn)家長(zhǎng)營(yíng)造的舒適圈，出現(xiàn)過于依賴家長(zhǎng)的心理，自主能力較弱，自控能力降弱。二是部分院校本科教育偏重管理學(xué)生，輕視培養(yǎng)學(xué)生，偏重基礎(chǔ)理論教育，輕視學(xué)生綜合素質(zhì)提高，偏重課堂灌輸，而輕視課外實(shí)踐，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)高分低能現(xiàn)象，自我教育力低下。三是學(xué)校教育與家庭教育存在銜接不當(dāng)?shù)臓顩r，在對(duì)大學(xué)生自主能力的培養(yǎng)和鍛煉上缺乏溝通，容易形成互相推卸責(zé)任、缺乏協(xié)作的局面，學(xué)校教育與家庭教育沒能發(fā)揮相輔相成的積極影響。因此，伴隨以上種種原因，升入研究生教育階段的大學(xué)生，多數(shù)智力水平出色，但自我認(rèn)識(shí)能力弱，學(xué)習(xí)生活目標(biāo)不明確，缺乏自我管理意識(shí)，自我管理和自控能力弱，缺乏自我服務(wù)技能。當(dāng)面對(duì)比本科階段更復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，面對(duì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和科研任務(wù)，身處獨(dú)立自由的生活環(huán)境和氛圍時(shí)，處理問題時(shí)手忙腳亂，妨礙學(xué)習(xí)、科研、生活和人際交往。在跨越本科教育后的更高層次學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)、自我管理意識(shí)的建立、自我服務(wù)技能的提升顯得更迫切。

（二）“三自教育”是符合研究生認(rèn)知和行為特點(diǎn)，充分結(jié)合研究生培養(yǎng)管理模式，使培養(yǎng)效能最大化的可行手段。

第一，隨著年齡的逐漸增長(zhǎng)，心智的逐漸成熟，認(rèn)知能力的逐漸提高，研究生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力與大學(xué)生相比有所提高，認(rèn)知事物逐漸趨向于理性、全面，思維活躍，動(dòng)手能力有所強(qiáng)化。給研究生的“三自教育”提供主體層面上的可行性實(shí)踐基礎(chǔ)。

第二，在學(xué)習(xí)上，研究生階段的課程設(shè)置中，理論課程學(xué)習(xí)相對(duì)減少，而以查閱文獻(xiàn)、研討課題的學(xué)習(xí)方式為主，需要解決實(shí)際問題的知識(shí)和技術(shù)手段，大多要依靠自己收集資料、文獻(xiàn)，然后消化、理解、掌握，從而建立帶有個(gè)性化標(biāo)簽的專業(yè)知識(shí)體系;老師不再采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境由課堂逐漸向?qū)嶒?yàn)室或者社會(huì)轉(zhuǎn)移;生活方面，不同于本科教育，部分研究生院系設(shè)置小規(guī)模的住宿格局，采用研究生單人間或雙人間住宿模式，對(duì)研究生生活區(qū)的管理采用社區(qū)制自我管理模式、契約管理模式，不再把研究生當(dāng)作被管理的群體看待，而是營(yíng)造個(gè)體自我管理和服務(wù)的環(huán)境氛圍。這種學(xué)習(xí)模式和生活模式的改變，給研究生的“三自教育”提供了可行的空間基礎(chǔ)。

第三，研究生“三自教育”在錨定研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，充分結(jié)合研究生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式上具有可行性。大多數(shù)情況下，導(dǎo)師在把握整體方向的前提下，會(huì)給研究生足夠的獨(dú)立思考空間，注重發(fā)揮學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我尋求解決方案、自我試錯(cuò)、自我解決問題的能力，充分發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性，安排學(xué)生參與科研管理，參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這些都與“三自教育”的思想內(nèi)涵、基本內(nèi)容相吻合，與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，為“三自教育”的開展提供強(qiáng)有力支撐。反之，“三自教育”的開展會(huì)對(duì)研究生自主培養(yǎng)模式產(chǎn)生“正反饋”，促使和推動(dòng)培養(yǎng)管理效能最大化釋放。

三、研究生培養(yǎng)過程中的“三自教育”途徑

（一）以日常管理和學(xué)業(yè)指導(dǎo)為契機(jī)，將“三自教育”融入研究生思想政治教育過程。

高等學(xué)校要根據(jù)研究生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，不僅要不斷創(chuàng)新導(dǎo)師和輔導(dǎo)員相互配合的培養(yǎng)管理模式，更要建立以研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員為主體的思想政治教育隊(duì)伍，在開展日常管理和階段性培養(yǎng)的過程中，將“三自教育”嵌入服務(wù)育人體系，把規(guī)范管理的嚴(yán)格要求和春風(fēng)化雨的教育方式結(jié)合起來，完善校規(guī)校紀(jì)，健全自律公約，強(qiáng)化科學(xué)管理對(duì)道德涵育的保障功能，大力營(yíng)造治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正的育人環(huán)境。

第一，把“三自教育”作為研究生思想政治教育的重要內(nèi)容，充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師和輔導(dǎo)員在服務(wù)育人過程中的角色作用。作為研究生第一負(fù)責(zé)人，每位導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解和熟悉學(xué)生近況，關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，在課堂理論教學(xué)和科研創(chuàng)新實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過開題答辯、中期考核等階段性的考核活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生了解自我，發(fā)掘個(gè)人潛力，并通過科研項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，督促學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)方案，獲取所需材料，學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，逐步掌握學(xué)習(xí)和科研實(shí)踐中的自我服務(wù)技能。與此同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步明確導(dǎo)師的責(zé)任和義務(wù)，針對(duì)育人工作制定可行的獎(jiǎng)懲措施，保障研究生的培養(yǎng)水平。為研究生配備專職輔導(dǎo)員，定期對(duì)輔導(dǎo)員開展培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)將研究生思想政治教育作為輔導(dǎo)員的本職工作。輔導(dǎo)員在日常管理過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，不要一味試圖使用制度控制學(xué)生，要從研究生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)的具體情況出發(fā)，用身邊的實(shí)例和典型案例教育學(xué)生規(guī)范言行，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從被管理者到主動(dòng)的自我管理者的角色轉(zhuǎn)變。

第二，結(jié)合研究生專業(yè)背景和院校具體環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮研究生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的積極性、主動(dòng)性。要積極為研究生開展自我教育創(chuàng)造條件，指導(dǎo)和幫助他們?cè)谕瓿蓪W(xué)業(yè)的同時(shí)提高思想政治素質(zhì)，增長(zhǎng)才干，全面發(fā)展。要加強(qiáng)研究生骨干培養(yǎng)，發(fā)揮其在研究生思想政治教育中的榜樣帶動(dòng)作用。要鼓勵(lì)優(yōu)秀研究生擔(dān)任本科生的兼職輔導(dǎo)員、班主任，發(fā)揮他們?cè)诒究粕枷胝谓逃械姆e極作用，引導(dǎo)他們?cè)趨⑴c育人的過程中加強(qiáng)自我教育。要注重表彰和宣傳研究生中的先進(jìn)典型，努力營(yíng)造研究生自我教育的良好環(huán)境和氛圍[2]。在研究生生活區(qū)，推行社區(qū)契約制管理模式，設(shè)立社區(qū)管委會(huì)、理事會(huì)，民主選舉優(yōu)秀研究生代表在會(huì)內(nèi)任職，定期在社區(qū)范圍內(nèi)組織開展生活區(qū)自我管理的自我教育活動(dòng)，引導(dǎo)研究生參與社區(qū)服務(wù)管理工作，彰顯“三自教育”實(shí)效。此外，還應(yīng)當(dāng)積極組織研究生開展社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)自我、教育自我、管理自我、服務(wù)自我，在實(shí)踐中鍛煉自己，收獲成長(zhǎng)。

（二）以學(xué)生組織、黨團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)為橋梁，將“三自教育”嵌入研究生組織建設(shè)和隊(duì)伍引領(lǐng)過程。

學(xué)生組織和黨團(tuán)隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)生工作的基礎(chǔ)，大到院系研究生會(huì)、研究生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)、研究生自管會(huì)，小到各班級(jí)班委會(huì)、各科研課題小組都是以學(xué)生為主體，發(fā)揮組織育人功能的良好載體，把“三自教育”思想與組織建設(shè)相結(jié)合，將組織和隊(duì)伍作為培養(yǎng)研究生“三自教育”能力的重要平臺(tái)和突破口，把“三自教育”意識(shí)和理念根植組織建設(shè)過程、嵌入組織活動(dòng)，真正讓學(xué)生在組織中得到鍛煉和提升。

第一，加強(qiáng)研究生組織自我建設(shè)，把研究生作為主體開展組織管理工作。以民主制方式研討改善組織架構(gòu)和制度建設(shè)，號(hào)召更多研究生以主人翁的意識(shí)發(fā)聲，為組織建設(shè)獻(xiàn)言獻(xiàn)策，在過程中培養(yǎng)自我教育能力。第二，公開、公平選舉組織骨干，充分發(fā)揮研究生的自我管理能力，給予學(xué)生足夠的空間發(fā)揮組織管理積極性和創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生骨干的自律能力，保有先進(jìn)性，強(qiáng)化自我管理意識(shí);第三，倡導(dǎo)研究生組織自主設(shè)計(jì)、開展多樣化組織活動(dòng)，讓研究生在親自策劃活動(dòng)、跟蹤進(jìn)程、綜合調(diào)度、協(xié)作配合、反思總結(jié)的過程中，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，利用集體活動(dòng)發(fā)揮自我教育功效，調(diào)動(dòng)自我服務(wù)的熱情，掌握自我服務(wù)的相關(guān)技能。第四，嚴(yán)格規(guī)范黨團(tuán)隊(duì)伍發(fā)展程序，保證“三自教育”的思想主旋律，加強(qiáng)黨員先進(jìn)性教育，發(fā)揮黨員同志的模范帶頭作用，發(fā)揮榜樣的力量，用黨的先進(jìn)思想教育自己，用嚴(yán)明的組織紀(jì)律管理和規(guī)范自己的行為，用合格黨員、團(tuán)員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)格履行義務(wù)，努力掌握本領(lǐng)，服務(wù)自我，服務(wù)他人。

（三）以提高研究生就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向，將“三自教育”引入研究生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)過程。

研究生就業(yè)質(zhì)量是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，推行“三自教育”必須以助力和提高研究生就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)和導(dǎo)向，將“三自教育”融入研究生職業(yè)生涯規(guī)劃，是發(fā)揮“三自教育”效能的高效途徑。

隨著近幾年研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大及就業(yè)壓力的增加，研究生似乎失去了曾經(jīng)的優(yōu)勢(shì)和光環(huán)，開始在同等條件下激烈競(jìng)爭(zhēng)。面對(duì)研究生階段全新的培養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些學(xué)生仍處在專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的迷茫期，其中，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的不足，自我規(guī)劃和管理意識(shí)的淡薄，自我獲取就業(yè)信息能力的喪失都是導(dǎo)致研究生出現(xiàn)就業(yè)困惑的重要原因。這些意識(shí)和能力恰恰和“三自教育”的內(nèi)涵相匹配和銜接。

第一，引導(dǎo)研究生用自我教育的思想認(rèn)清自己的性格類型，尋找自己的職業(yè)興趣。在入學(xué)早期，充分重視研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作，著重提高研究生新生對(duì)專業(yè)、對(duì)自己、對(duì)周圍環(huán)境、對(duì)未來職業(yè)方向和就業(yè)趨勢(shì)的了解程度，引導(dǎo)新生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，做好早期職業(yè)規(guī)劃。第二，引導(dǎo)研究生用自我管理的理念不斷修正自己的擇業(yè)價(jià)值觀，在培養(yǎng)階段的中期，能夠有效開展自我職業(yè)規(guī)劃，尋求機(jī)會(huì)開展職業(yè)體驗(yàn)。第三，引導(dǎo)研究生用自我服務(wù)的意識(shí)主動(dòng)獲取就業(yè)資源和信息，主動(dòng)學(xué)習(xí)向往職業(yè)需要的必備技能，在培養(yǎng)階段的后期，能夠?qū)φ兆约旱哪芰?，主?dòng)聯(lián)系用人單位，尋求最佳職位匹配。

培養(yǎng)人才是大學(xué)的根本使命。作為國(guó)民教育事業(yè)重要組成部分的研究生教育，應(yīng)當(dāng)面向社會(huì)，面向未來。踐行“三自教育”理念，是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是著力培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高端人才的有效途徑，有助于激發(fā)研究生教育事業(yè)的生機(jī)和活力，切實(shí)提高研究生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，拿穩(wěn)建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的接力棒，做擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

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基金項(xiàng)目：本文系山東大學(xué)人文社科研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（大學(xué)生思想政治教育）“青島校區(qū)研究生三自教育管理平臺(tái)的構(gòu)建研究”階段性成果。