播音主持專業(yè)浸潤(rùn)式教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用

金彩云

摘? 要：本文通過傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端以及就業(yè)的嚴(yán)峻性入手，探究浸潤(rùn)式教學(xué)模式在播音主持專業(yè)構(gòu)建的必要性，并提出具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：播音主持專業(yè);浸潤(rùn)式教學(xué);教學(xué)模式

目前播音主持專業(yè)中教學(xué)模式的弊端日益顯露，就業(yè)形勢(shì)也愈發(fā)嚴(yán)峻，教學(xué)與實(shí)際人才需求存在諸多不相適應(yīng)部分，必須加強(qiáng)對(duì)于人才培養(yǎng)方式的改革，浸潤(rùn)式教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力、強(qiáng)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)媒介人才有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

一、浸潤(rùn)式教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式存在弊端。

①學(xué)生主體地位缺失，上課積極性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果差;

②教學(xué)課程存在內(nèi)容老舊、重復(fù)的內(nèi)容，專業(yè)教材的更新也并不及時(shí)，與新時(shí)代的媒體傳播不相適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代，與實(shí)際廣播電視工作脫節(jié);

③技能訓(xùn)練占據(jù)大量課時(shí)，課程資源利用率不強(qiáng);

④技能實(shí)踐課程中一般為有稿播音以及新聞播音，較少出現(xiàn)無稿播音和新聞主持，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新思維和自主意識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)于專業(yè)實(shí)踐的深度融入。

2.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。

播音主持專業(yè)起源于上世紀(jì)后半期，開始時(shí)開設(shè)院校較少，但是上世紀(jì)90年代廣播電視事業(yè)的的飛躍式發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求量急速增加，少數(shù)院校的專業(yè)本科畢業(yè)生無法滿足要求，與此同時(shí)我國(guó)的高等教育逐漸普及，許多高校在此環(huán)境下開設(shè)播音支持專業(yè)并不斷增加招收學(xué)生數(shù)量[2]。數(shù)百所院校實(shí)現(xiàn)了此專業(yè)的設(shè)立，專業(yè)人數(shù)也呈爆炸式增長(zhǎng)，但是這僅僅是泡沫式繁榮，辦學(xué)混亂和無序讓專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)達(dá)不到行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而行業(yè)內(nèi)人才飽和更是使得播音主持專業(yè)就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻，就業(yè)率最低專業(yè)排行榜中屢屢出現(xiàn)播音主持專業(yè)的身影，專業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻[3]。這讓各大高校和行業(yè)都陷入沉思：我們需要怎樣的高素人才，我們應(yīng)當(dāng)采取何種方式培養(yǎng)專業(yè)人才。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻讓院校不得不以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行播音主持人才的培養(yǎng)，這是時(shí)代的要求，也是社會(huì)的需求。浸潤(rùn)式教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、形成終生學(xué)習(xí)理念、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力方面都有著積極意義，是課程改革的必要內(nèi)容。

二、浸潤(rùn)式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.浸潤(rùn)式教學(xué)。

浸潤(rùn)為逐漸浸染，即一種循序漸進(jìn)式的教學(xué)方法。播音主持專業(yè)的浸潤(rùn)式教學(xué)就是指以以人為本為教育理念，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)性強(qiáng)、參與度高的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在專業(yè)化的環(huán)境中“浸泡”，在潛移默化之中提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力[4]。此種方式尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在濃厚的環(huán)境氛圍中指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過情感浸潤(rùn)、活動(dòng)浸潤(rùn)、語言浸潤(rùn)以及情景浸潤(rùn)等路徑實(shí)施有效教學(xué)。

2.實(shí)施路徑。

（1）情感浸潤(rùn)

情感浸潤(rùn)就是教師通過講述優(yōu)秀播音員或者主持人以及其他媒體人士的成長(zhǎng)故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以勵(lì)志故事鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)自信心[5]。榜樣的作用在學(xué)習(xí)過程中極為重要，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)幫助樹立起責(zé)任意識(shí)和職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

（2）活動(dòng)浸潤(rùn)

活動(dòng)浸潤(rùn)就是教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)活動(dòng)，在課程訓(xùn)練以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于專業(yè)的理解和思考。課程訓(xùn)練指的就是技能小課，這是播音主持專業(yè)的特色課程，實(shí)行小組教學(xué)，一般由12人左右組成，教師進(jìn)行小組的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就包括各種實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)以及各種類型的競(jìng)賽活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，促使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)專業(yè)能力。

（3）語言浸潤(rùn)

語言浸潤(rùn)是浸潤(rùn)式教學(xué)中最為基本的內(nèi)容之一，運(yùn)用規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的語言進(jìn)行交流和信息傳播。具體的專業(yè)語言學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮楷模作用，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)普通話輔之以科學(xué)發(fā)聲技巧，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來正面影響作用，為其提供學(xué)習(xí)范本。交流過程中教師也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在普通話發(fā)聲方面的問題，及時(shí)予以糾正，并監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生形成器官記憶，讓正確的語言習(xí)慣滲透到學(xué)生的一言一行。

（4）情景浸潤(rùn)

情景浸潤(rùn)就是通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)化的情景，讓學(xué)生在情境中激發(fā)出應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維。本科院校在學(xué)生進(jìn)入大三后就可以開展情景教學(xué)，即通過開設(shè)的電視、廣播以及新媒體主持等課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在設(shè)置的情景中進(jìn)行課程思考，針對(duì)情景進(jìn)行資料搜集和事件分析，從中提升實(shí)踐能力。情景浸潤(rùn)對(duì)于播音主持專業(yè)來說就是積極運(yùn)用多種多媒體工具、現(xiàn)代化實(shí)訓(xùn)教室進(jìn)行媒介情景的真實(shí)模擬，院校需加大對(duì)于現(xiàn)代化裝備的制備，如隔音錄音室、高清攝像機(jī)、控制臺(tái)、提示器等，爭(zhēng)取將情景做到最真實(shí)模擬。教師在此基礎(chǔ)上布置各種豐富有趣的任務(wù)，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生能力，在師生間形成良性有效互動(dòng)。

三、結(jié)語

浸潤(rùn)式教學(xué)模式的構(gòu)建有助于在潛移默化中提升播音主持課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的結(jié)合，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)播音主持專業(yè)的課程改革。各大院校應(yīng)在保證課程質(zhì)量的基礎(chǔ)上將畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃納入其中，為媒體中介行業(yè)輸送更多更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊佳航.互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高校播音主持課程的融合研究——以廣西外國(guó)語學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：200-202.

[2]張雪姣，郭紋，李甜.應(yīng)用型本科院?！稄V播播音與主持》課程教學(xué)方法改革研究[J].戲劇之家，2019（01）：155-157.

[3]臧蔚，劉暢.播音主持專業(yè)的普通話教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)——以藏語母語使用者為例[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（07）：219+222.

[4]劉宜林.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的具體實(shí)施策略[J].傳播力研究，2019，3（01）：136+138.

[5]鐘倩.高能素質(zhì)的培養(yǎng)是播音主持人才成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力——評(píng)《播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究》[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（11）：136.