實現(xiàn)中職園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的探究

黃麗秋

摘要：中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的最佳實現(xiàn)，應(yīng)因時而為、因生而為、因校而為，認(rèn)清新情況，分析新問題，拿出新策略和新方法。目前，實現(xiàn)我國中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合最佳實現(xiàn)的變量有：國情需要的變量、學(xué)情需要的變量、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的變量。教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)注意到教師選用教學(xué)方法要具有目的性;教師采用教學(xué)方法要突出學(xué)生主體性兩個方面。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 園林專業(yè) 教學(xué)做結(jié)合 變量 教法創(chuàng)新

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0183—02

大力發(fā)展職業(yè)教育是我國科教興國戰(zhàn)略所采取的重大舉措，中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者、為社會輸出技術(shù)人員的重要任務(wù)，實現(xiàn)中職教育“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)效果成為必然的理論課題與實踐探索。

一、中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的變量因素

任何事物在時間延伸、社會發(fā)展的進(jìn)程中都會發(fā)生變化，而且其變化規(guī)律和結(jié)果符合達(dá)爾文“物競天擇、適者生存、優(yōu)勝劣汰”的觀點。在我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)下，中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合教育教學(xué)模式也必然出現(xiàn)新情況和新特點，這些新情況和新特點就是實現(xiàn)中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合所應(yīng)具有的變量因素。

1.國情需要的變量

我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義新時代的新常態(tài)，從總體上看是向著形態(tài)更高級、分工更復(fù)雜、結(jié)構(gòu)更合理階段進(jìn)發(fā)。在這個大局下，隨著城市化進(jìn)程的不斷加快，城市園林建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)今非昔比。“隨著人民生活水平的不斷提高，對生活質(zhì)量、生存環(huán)境的關(guān)注日益增強(qiáng)。創(chuàng)建‘園林城市、宜居城市的理念正被越來越多的城市所接納，以創(chuàng)建園林城市為契機(jī)，帶動城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)園林綠化工程的發(fā)展，如建設(shè)城市綠道、森林公園、濕地公園等?！盵1]事實上，我國現(xiàn)下城市生活中的居民，時刻感受著城市園林建設(shè)翻天覆地的變化。城市園林建設(shè)已經(jīng)不是過去的路邊植樹、建綠化帶、公園綠化了，園林建設(shè)綠化的美化意味更濃了，綠化在街路、小區(qū)、工廠、學(xué)校、公園、廣場等所有公共場所的表現(xiàn)既美不勝收，又能感受到生態(tài)美、環(huán)境美的高端大氣與人文風(fēng)情和地域特色。無疑，國情對園林人才需要的變量就體現(xiàn)在從需求量的劇增到同質(zhì)的細(xì)分。

2.學(xué)情需要的變量

中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)就是要培養(yǎng)能在一線頂崗的技工，人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量有其具體的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)情有別。從現(xiàn)下中職學(xué)校園林專業(yè)學(xué)生的學(xué)情看，學(xué)情的新特點主要有兩點：一是學(xué)習(xí)興趣不足，二是學(xué)做自律不足。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣就是缺乏學(xué)習(xí)的動力;學(xué)習(xí)自律是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就是缺乏主動學(xué)習(xí)刻苦學(xué)習(xí)的自我約束和自我要求。中職園林專業(yè)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣并非來自于這門專業(yè)課本身，而是來自于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力沒有很好地養(yǎng)成，進(jìn)入到職業(yè)學(xué)習(xí)階段，他們就會很不適應(yīng)，思想上缺乏學(xué)會學(xué)好的緊迫性，學(xué)做結(jié)合上缺乏知行合一的自律性，把一門職業(yè)專業(yè)課學(xué)成了可學(xué)可不學(xué)、學(xué)和做缺乏相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的應(yīng)付考試過關(guān)的應(yīng)試課程。

3.學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的變量

中職學(xué)生通過學(xué)校教育，出口除了對口升學(xué)的學(xué)生，大部分學(xué)生會迅疾進(jìn)入就業(yè)創(chuàng)業(yè)階段，因此只有在學(xué)校教育階段，經(jīng)過“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)，才能使學(xué)生的專業(yè)知識和能力適應(yīng)到企業(yè)應(yīng)聘或自主創(chuàng)業(yè)的需要。更何況園林專業(yè)已經(jīng)成為從中職到高職到應(yīng)用型本科院校普遍開設(shè)的專業(yè)，雖然不同層級學(xué)校的同專業(yè)人才處于不同的就業(yè)層次，但由于園林專業(yè)就業(yè)市場競爭的激烈，不乏高學(xué)歷低聘用現(xiàn)象，處于基礎(chǔ)層面的中職園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難就成為了客觀現(xiàn)實。而若經(jīng)過“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)的中職園林專業(yè)學(xué)生，能夠獲得較為充足的專業(yè)實務(wù)訓(xùn)練，具有相應(yīng)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、實操能力、扎實肯干的工匠精神，自然有利于其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中就會占有客觀優(yōu)勢。

二、中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

“教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動方式、手段和程序的總稱。”[2]由教學(xué)方法的概念可見其包含了教師怎樣教和學(xué)生怎樣學(xué)兩個方面，而在教學(xué)活動中，教學(xué)方法的選取主動權(quán)在教師，教師采取怎樣的教法，決定了學(xué)生怎樣的學(xué)法，而能否采用促進(jìn)中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師。

1.教師選用教學(xué)方法要具有目的性

中職學(xué)校園林專業(yè)的任課教師不能局限于過往的教學(xué)慣式，以自己所習(xí)慣了的教學(xué)方法一以貫之，教學(xué)方法的守舊和僵化就會影響到“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目的實現(xiàn)。因此，中職學(xué)校園林專業(yè)的任課教師必須具有與時俱進(jìn)的教學(xué)目的性，需要在充分考量專業(yè)教學(xué)國情需要的變量、學(xué)情需要的變量、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的變量的基礎(chǔ)上，對以往的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行認(rèn)真的分析和梳理，汲取和吸收有益成分，認(rèn)真的學(xué)習(xí)、借鑒和運用現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法。要能夠?qū)ⅰ敖虒W(xué)做”有機(jī)貫通起來，從教師的施教開始，到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都能充分體現(xiàn)出來。也就是說，“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的實現(xiàn)不能落實在教師的口頭上，要落實到教師的教學(xué)觀念上，落實到教師的教學(xué)活動中，以教師的有意而為之來達(dá)成。

2.教師采用教學(xué)方法要突出學(xué)生主體性

現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，同樣，中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合方式方法的選取也要突出、重視和實現(xiàn)學(xué)生的主體性。這就要求教學(xué)方法要能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，要能夠?qū)W(xué)生的注意力集中于學(xué)習(xí)過程，要能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹泻弦坏臍v練過程，要能夠達(dá)到學(xué)生學(xué)會知識、形成能力、上手能干、做之高效的教學(xué)效果。正如該觀點：“學(xué)生的知識、能力、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好終究還要靠內(nèi)因起作用。因此學(xué)生的主體作用不可小視?！眻@林專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意采取任務(wù)型教學(xué)法、分層式教學(xué)法、師徒式教學(xué)法、情境式教學(xué)法等與實踐聯(lián)系最為密切的教學(xué)方法。避免過去的中職園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題，“做”未能有機(jī)結(jié)合進(jìn)“教學(xué)”，缺乏實踐教學(xué)。實踐教學(xué)是職業(yè)教育的本色和特色，缺乏了“做”的“教學(xué)”，學(xué)生的專業(yè)實務(wù)能力只能是空談和徒有虛名，無法適應(yīng)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和自主創(chuàng)業(yè)的需要。

三、結(jié)語

中職學(xué)校園林專業(yè)“教學(xué)做”的有機(jī)結(jié)合這一課題的相關(guān)研究，要考慮因為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要而注入的與時俱進(jìn)的變量因素。因此，過去中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)如何實現(xiàn)“教學(xué)做”有機(jī)結(jié)合的理論和經(jīng)驗需要傳承，但并非是“一攬子”地拿來用，還需要分析和認(rèn)識其中的變量因素，因時而為、因生而為、因校而為，要認(rèn)清新情況，分析新問題，拿出新謀略和新方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一鳴.我國園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀報告[R].中國園林網(wǎng)，2015-04-16.

[2]徐俊玲.淺談教學(xué)方法的重要性[J].黑龍江科學(xué)，2014（5）：87.

責(zé)任編輯：趙慧敏