小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

呂俊改

摘? 要：語文是小學(xué)階段教學(xué)體系中的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有非常重要的作用。小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果能直接影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和掌握程度。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方面，同時(shí)也體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方面。小組合作學(xué)習(xí)法的意義與新課改所提倡的學(xué)生主體性之間非常契合，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅使得其主體性有所體現(xiàn)，還能使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用意義和應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況為學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性研究

伴隨著新課改的發(fā)展趨勢(shì)，中小學(xué)教育更加注重對(duì)學(xué)生開展素質(zhì)教育。在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。并取得了良好的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐運(yùn)用的過程當(dāng)中，小組合作學(xué)習(xí)還具有一些不足之處，因此，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，為了較好地彰顯出小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性，必須依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況來改進(jìn)與完善小組合作學(xué)習(xí)。

一、充分體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，在開展小組小學(xué)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須深入地考慮：自己所提出的學(xué)習(xí)問題，是否具有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的可能性？如果具有可能性，應(yīng)在何時(shí)來開展？如何來有效地提出合作學(xué)習(xí)問題？如何來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)？將教師講解、小組合作方式、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種學(xué)習(xí)方式較好地融合起來，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)深入地認(rèn)知與了解學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)學(xué)生給予適時(shí)的指導(dǎo)與幫助，從而充分體現(xiàn)出教師在小組合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思考與學(xué)習(xí)討論的方向。并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，采用行之有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《春到梅花山》一課時(shí)，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出下述問題：（1）同學(xué)們認(rèn)為春天的梅花山是一個(gè)怎么樣的景象？（2）梅花是何時(shí)綻放的？（3）從遠(yuǎn)處來觀看，綻放的梅花是什么樣的？（4）從近處來觀看，朵朵的梅花具有哪些特點(diǎn)？這四個(gè)問題相互遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教師不用將全部問題都安排給學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，而是應(yīng)按照所提出的問題的難易程度，采用多樣化的方法來進(jìn)行解決。首先，可將第一個(gè)問題讓學(xué)生通過朗讀課文來進(jìn)行自主思考與自主解決，第二個(gè)至第四個(gè)問題則交由學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，在學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真的了解學(xué)生討論的思路，適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生，從而讓小組合作學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、設(shè)計(jì)具有教學(xué)針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)是開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師在為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)內(nèi)容之前應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有探究意義的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生所掌握的語文知識(shí)較少，分析能力也處于逐漸形成的狀態(tài)當(dāng)中。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)所達(dá)到學(xué)習(xí)效果的有效方法。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法已經(jīng)無法充分適用于現(xiàn)代小學(xué)語文課堂。因此，教師應(yīng)該針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法，提高教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性，使其能從更加全面的角度對(duì)學(xué)生掌握語文知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生從自身的角度分析自己在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲，撰寫學(xué)習(xí)心得。其次，教師可以讓學(xué)生根據(jù)同一小組中其他學(xué)生的發(fā)言情況以及在合作討論中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及參與活動(dòng)的積極性等方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。由教師將這三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而形成對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。

四、明確語文合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師必須認(rèn)知與了解所學(xué)的課文知識(shí)內(nèi)容，是否具有局限合作學(xué)習(xí)的價(jià)值？如果是一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問題，就不具備合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。而只有一些較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)問題，才需要讓學(xué)生通過相互合作、相互交流的合作學(xué)習(xí)的方式，來有效地解決學(xué)習(xí)問題。教師如果在小組合作教學(xué)當(dāng)中，不能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)與幫助，就不能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)討論的主題，學(xué)生就會(huì)天馬行空地進(jìn)行離題討論。因此，在小組合作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，不僅要讓學(xué)生充分發(fā)表自身的見解，同時(shí)，也要適時(shí)地關(guān)注學(xué)生進(jìn)行合作討論的情況。例如，在教學(xué)《狐貍和葡萄》一課時(shí)，教師可依據(jù)課文的主題內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞“如果你是那一只狐貍，你是否會(huì)吃那串葡萄”此問題來進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流。在進(jìn)行討論時(shí)，有的學(xué)生會(huì)說：“我要是那只狐貍，就一定會(huì)摘下一串葡萄來進(jìn)行品嘗，只有嘗過葡萄，今后才會(huì)讓自己不后悔?！庇械膶W(xué)生說：“我也是這樣認(rèn)為的，葡萄也許是酸的，也許是甜的，但是如果你不去品嘗，你就永遠(yuǎn)不知道這串葡萄是酸是甜?！蓖ㄟ^學(xué)生的交流討論之后，就較好地激發(fā)學(xué)生的豐富想象力，讓學(xué)生能夠更好地理解這一寓言故事所蘊(yùn)含的人生哲理，并能夠讓學(xué)生受到一定的啟發(fā)與教育。由于學(xué)生具有豐富的想象力，有時(shí)在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)用于學(xué)生思維太過活躍，其合作討論的話題會(huì)太過于發(fā)散，未能圍繞課文主題內(nèi)容來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，此時(shí)，教師就應(yīng)給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)，在有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文主題內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更好地理解與掌握所學(xué)的語文知識(shí)內(nèi)容。

在小學(xué)語文教學(xué)中使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。廣大一線小學(xué)語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生使用小組合作學(xué)習(xí)模式，通過在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行有效的激發(fā)，同時(shí)也能幫助學(xué)生深入性地掌握知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周德軍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].甘肅教育，2017（17）：78.