翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）中的應(yīng)用效果初探

趙麗美 宋作梅 劉文月

摘?要：近年來(lái)，隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)今教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的熱門話題。本文從翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)，翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）課程中的適用性等方面進(jìn)行了闡述，并初步在兩個(gè)本科班中進(jìn)行了試驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)果表明：對(duì)照班和試驗(yàn)班在完成Photoshop的初級(jí)目標(biāo)時(shí)，水平相差不多，但是在完成相對(duì)高級(jí)目標(biāo)時(shí)，試驗(yàn)班明顯要好于對(duì)照班，試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解更為深刻，知識(shí)的應(yīng)用也更為靈活。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;有效性;適用性;意愿度

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概念及優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法起源于美國(guó)，起初是喬納森·伯格曼為幫助落下課的學(xué)生而創(chuàng)建的一種和傳統(tǒng)的“課上教，課下練”教學(xué)形式相反的教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)就是將直接教學(xué)以視頻的形式提供給學(xué)生，課前，學(xué)生需要利用教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課堂上，在教師和同伴的支持下，學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)靈活自由。學(xué)生在課前可以按照自己的需求隨時(shí)隨地觀看視頻學(xué)習(xí)。（2）解放課堂，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、差異化教學(xué)。利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將寶貴的課堂時(shí)間釋放出來(lái)，使學(xué)生能夠進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）課程中的適用性分析

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）是一門操作性強(qiáng)、實(shí)際應(yīng)用廣泛的專業(yè)課程。一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程可分為兩級(jí)目標(biāo)，初級(jí)目標(biāo)是讓學(xué)生堂握基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，能參照課本步驟做出案例圖像，而高級(jí)目標(biāo)就是積極發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)其想象力，使他們能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)并制作出有創(chuàng)意的作品，進(jìn)而培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的Photoshop教學(xué)方法是教師在課堂上先講解基本工具的使用方法，然后再演示相關(guān)案例操作，接著讓學(xué)生模仿該案例進(jìn)行實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中，大部分學(xué)生看似很快掌握了知識(shí)點(diǎn)，但由于是被動(dòng)接受，很快就會(huì)遺忘，而且再遇到類似的案例不能做到舉一反三、融會(huì)貫通，大部分學(xué)生只能達(dá)到第一目標(biāo)。此外，由于學(xué)生個(gè)體的理解力不同，在實(shí)踐操作過(guò)程中，有的同學(xué)做的快，有的同學(xué)做的慢，傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師一般會(huì)兼顧大多數(shù)學(xué)生，但這樣就會(huì)使做得很快的那部分學(xué)生無(wú)事可做，感到煩悶，甚至降低上課的積極性。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)的這些弊端，本文初步以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科班為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有效性試驗(yàn)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施過(guò)程與效果分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐擬選取環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法之前，首先對(duì)三個(gè)平行班做了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法意愿度問(wèn)卷調(diào)查。課前向每個(gè)班級(jí)詳細(xì)介紹了什么是翻轉(zhuǎn)課堂，以及翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)缺點(diǎn)，然后分別讓三個(gè)班級(jí)填寫調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查三個(gè)班級(jí)對(duì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的意愿情況。調(diào)查結(jié)果如右圖所示：對(duì)同一年級(jí)同一專業(yè)的三個(gè)平行班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的意愿度調(diào)查，結(jié)果顯示，班級(jí)一和班級(jí)二意愿度接近，分別為90.0%和93.5%，班級(jí)三采用翻轉(zhuǎn)課堂的意愿度較低，為34.6%。

由于班級(jí)一和班級(jí)二對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意愿度相似，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生綜合素質(zhì)也比較接近，所以選取班級(jí)一和班級(jí)二進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果對(duì)比研究。以班級(jí)二作為實(shí)驗(yàn)班，以班級(jí)一作為平行對(duì)照班。接著又對(duì)有意愿采用翻轉(zhuǎn)課堂的同學(xué)進(jìn)行了可接受的課前學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：班級(jí)一選擇20～30分鐘的學(xué)生占70.3%，班級(jí)二選擇20～30分鐘的學(xué)生占71.8%，因此，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將課前學(xué)習(xí)時(shí)間控制在20～30分鐘。課程翻轉(zhuǎn)提供的學(xué)習(xí)資源基本都短視頻形式，分別選取圖層、蒙版、通道三個(gè)章節(jié)分三次課對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，每個(gè)內(nèi)容的單個(gè)視頻長(zhǎng)度不超過(guò)10分鐘，每次視頻總時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)30分鐘。為保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班效果對(duì)比的可靠性，兩個(gè)班級(jí)所學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)踐操作內(nèi)容相同。從三次試驗(yàn)結(jié)果看：對(duì)照班和試驗(yàn)班在完成Photoshop的初級(jí)目標(biāo)時(shí)，水平相差不多，但是在完成相對(duì)高級(jí)目標(biāo)時(shí)，試驗(yàn)班明顯要好于對(duì)照班，試驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解更為深刻，知識(shí)的應(yīng)用也更為靈活。

4 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，為積極推進(jìn)課程改革，各高校在不同門類等的教育教學(xué)中進(jìn)行了大量的研究和探討。如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性已成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，各類微課、慕課不斷興起，為課堂注入了新的活力。本文初步試驗(yàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在本科計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Photoshop）課程中的應(yīng)用效果，由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)有限，還有很多不足之處，今后將以此為基礎(chǔ)，做更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]白雪梅.關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的思考——基于“第十四屆教育技術(shù)國(guó)際論壇”喬納森·伯格曼翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2016，30（01）：15-20.