9600分鐘內(nèi)外
——道德與法治學(xué)科育人功能的實現(xiàn)途徑

范瑋/北京一零一中教師

9600分鐘，是初中道德與法治課程在三年內(nèi)課堂教學(xué)的時間總和。這門課程的內(nèi)容和目標(biāo)，緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活和成長，既承擔(dān)著育人任務(wù)，也具備育人優(yōu)勢。如何將道德與法治的課堂教學(xué)內(nèi)外相結(jié)合，充分利用各種機會和資源，開拓其育人功能的途徑，促使學(xué)生發(fā)生積極的變化？本文從三個方面進行闡述。

途徑一：堅持多維度積極評價——點贊的N個理由

筆者從2014年開始直到現(xiàn)在，每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，都是給學(xué)生點贊。點贊的角度和理由多種多樣。例如，開學(xué)之初，學(xué)生要啟用新練習(xí)冊，有的學(xué)生會自覺署名，有的則會忽略這一細節(jié)。前者，值得點贊。點贊理由有兩個：善于管理個人物品，有良好的習(xí)慣；第二，為他人著想。原因何在？封面上有署名，老師批作業(yè)，課代表登記作業(yè)，同學(xué)發(fā)作業(yè)，不用翻來翻去，非常方便，節(jié)省時間。所以，細微處與人方便，值得點贊。教師點贊的同時，要求學(xué)生記錄點贊理由，邊寫邊想，自己是否需要借鑒。練習(xí)冊再次收上來，又多一批學(xué)生在封面上署名。下節(jié)課要給他們點贊。點贊理由——善于向他人學(xué)習(xí)。僅僅是一個封面，一個署名，就能提供三種點贊理由。曾經(jīng)有同事問，去哪兒找那么多點贊理由？其實很簡單，只要保持敏感，全方位地去觀察學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)點贊理由無處不在。

有次課前，我把點贊名單抄在黑板上，有個學(xué)生站在旁邊，很夸張地嚷嚷：“又沒有我，永遠都沒有我！”這句話背后，到底在表達什么？其實，他真正想說的是：我希望能夠被點贊！第二次上課，我在黑板上寫了他的名字。點贊理由包括：第一，他主動表達自己的失落，幫助老師意識到工作的疏漏；第二，他希望得到積極評價，這種求上進的態(tài)度本身就值得認可。從那節(jié)課開始，我安排課代表記錄點贊名單，過段時間就查一下，如果哪些學(xué)生被點贊的次數(shù)特別少，就要有意識地關(guān)注和彌補。

點贊環(huán)節(jié)雖然會占用寶貴的課堂教學(xué)時間，但是不論我，還是學(xué)生，都愿意堅持下去，因為這個活動確實帶來很多積極影響。用學(xué)生自己的話說：“提高了我的自信；我有機會向別人學(xué)習(xí)；對同學(xué)們有了新的認識；感覺課堂氣氛非常友好……”在我看來，這個活動潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的完善自我的意識，以及平等待人的態(tài)度。

途徑二：挖掘?qū)W校大型活動的教育價值——“12·9歌詠比賽”后的自問自答

道德與法治課程的一些重要主題，比如同學(xué)交往、合作、沖突解決、個人與集體、文明禮儀、規(guī)則、責(zé)任感、創(chuàng)新……都和學(xué)校大型傳統(tǒng)活動關(guān)系非常密切。比如軍訓(xùn)、運動會、“12·9歌詠比賽”、學(xué)農(nóng)、參觀博物館，等等。

這類活動有兩個重要特點：全員參與，周期穩(wěn)定。全員參與，就意味著學(xué)生能夠圍繞共同經(jīng)歷針對某個主題，展開深入的思考和討論；其次，大型傳統(tǒng)活動的周期間隔長，能為學(xué)生提供更充分的反思空間，并且有機會重新調(diào)整和改變。

例如，學(xué)生在初中階段要經(jīng)歷兩次“12·9歌詠比賽”。不論初一還是初二，我們在課上討論相關(guān)主題的時候，會把“12·9歌詠比賽”中發(fā)生的事情當(dāng)作案例和素材，從合作、個人與集體的關(guān)系、有效溝通等角度深入探討，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，更加理性地完成班級規(guī)模的合作任務(wù)。

第一次“12·9歌詠比賽”之后，我會組織學(xué)生提出各種具有反思性的問題，并展開交流。然后，學(xué)生選擇幾個對自己最有價值的問題，以自問自答的方式完成書面的個人反思。學(xué)生反思報告由教師保存一年，等到來年再次啟動“12·9歌詠比賽”，返還給學(xué)生，提示他們在以往反思的基礎(chǔ)上，更好地再次面對這項活動。

一位擔(dān)任聲部長的同學(xué)利用反思作業(yè)對自己的工作方式進行梳理：“如何在排練時避免同學(xué)出現(xiàn)負面情緒？”“要在每次練習(xí)前定好目標(biāo)，比如：今天唱好一段到兩段就發(fā)糖，放學(xué)。同學(xué)們就不會感到漫無目的，沒有盡頭。要包容，比如哪位同學(xué)音準(zhǔn)不好，可以讓他小聲一點，但是不能不讓他出聲，要多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，多鼓勵。”

有位同學(xué)通過反思意識到團隊意識和團隊工作效率的關(guān)系?！按蠹覕D出自己的課余時間準(zhǔn)時排練，讓我意識到團結(jié)的重要性。如果沒有團隊意識，大家就會像一盤散沙，效率低下。但是有了團隊意識，就會為對方著想一點，效率就會大大提高。就像校歌里唱的‘團結(jié)起來前進！’”

有的同學(xué)在反思作業(yè)里提及自己的收獲：“我邊準(zhǔn)備啦啦操比賽，邊準(zhǔn)備‘12·9歌詠比賽’，時間管理能力大大提升，自我感覺非常棒！”

還有同學(xué)自問自答：“我遇到哪些挫折，如何解決的？”“識譜對我來說，很困難，我自己將樂譜用拼音標(biāo)注法（自創(chuàng)），成功識清了譜子，克服了困難，有成就感?！?/p>

我經(jīng)常向?qū)W生強調(diào)，經(jīng)歷+反思=成長。對于學(xué)生而言，學(xué)校傳統(tǒng)活動是他們在中學(xué)階段特別重要的經(jīng)歷，學(xué)生針對這段經(jīng)歷進行反思，從而獲得成長，也是這些活動的價值所在。

途徑三：將偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為教育契機——語言暴力反饋條該何去何從

雖然學(xué)生是發(fā)展不成熟的個體，但是，必須承認一點，初中生已經(jīng)具備一定分析能力和判斷力?；谶@個前提，有時候需要通過學(xué)生的自我教育來推動他們實現(xiàn)對抽象事物的深刻理解，以及行為層面的積極變化。

四年前，有一次自由演講，有位女生大談女權(quán)主義。演講結(jié)束后，同學(xué)們給演講者寫匿名反饋。我習(xí)慣先將反饋條收上來翻一翻，把關(guān)之后，再發(fā)給演講者。在翻閱過程中，發(fā)現(xiàn)一張充滿人身攻擊的反饋條，直接針對演講女權(quán)主義的女生。這類偶發(fā)事件，雖然出乎意料，但是對于學(xué)生，其實是非常寶貴的自我教育契機。

這個契機如何實現(xiàn)？關(guān)鍵在于把難題轉(zhuǎn)化為問題，拋給學(xué)生。而問題的設(shè)定，則是關(guān)鍵的關(guān)鍵。如果將問題設(shè)定為——“能不能對演講者進行人身攻擊？”這個問題的答案顯而易見，缺乏討論的張力，也會削減偶發(fā)事件的教育價值。因此，問題設(shè)計必須巧妙，可以為學(xué)生提供一個能夠最大程度引發(fā)其思考、表達、交流、碰撞和反思的空間。第二次上課，我向?qū)W生講述此事，但是不涉及是誰寫給誰的反饋條，只強調(diào)它充滿語言暴力，該不該發(fā)給演講者？大家一致反對人身攻擊，但是在該不該把反饋條交給演講者這個事情上，討論特別激烈。學(xué)生們從各種角度出發(fā)，比如沖突處理、獨立、挫折、班級氛圍、小群體、情緒管理、法律意識、人格尊嚴、性別偏見、溝通策略，等等。陳述各自立場的理由。在場的每個人都深受啟發(fā)。最后，我告訴學(xué)生自己的決定——物歸原主，誰寫的反饋條，就還給誰，由他本人去處理，但是大家不要再去追究到底是誰寫給誰的。下課后，我把反饋條貼在那個男生的作業(yè)本里。等我再次收到他的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有一段留言：“謝謝老師沒有公開批評我在沖動之下寫的那些話，我很后悔，以后再也不會這樣做了?！?/p>

通過這件事，不難看出，當(dāng)棘手的偶發(fā)事件出現(xiàn)的時候，如果條件允許，老師不必急著處理，也不必說教，把問題和難題交給學(xué)生，耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生充分地表達和碰撞，指導(dǎo)他們理性判斷和選擇，也可以有效地實現(xiàn)教育的目的。

每個學(xué)科都有各自的特點，在育人方面也各有優(yōu)勢。而道德與法治課程與學(xué)生的生活、成長緊密結(jié)合的特點，使其在育人方面，無論課內(nèi)還是課外，都擁有廣闊的空間。