高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略簡(jiǎn)析

摘 要：學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)中，由于自身、教師或者家庭等多種因素造成的對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感覺(jué)到很吃力的學(xué)生，其無(wú)法和正常學(xué)生一樣通過(guò)教師教學(xué)的過(guò)程達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。為了保證英語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在教學(xué)中要能夠采用合適的英語(yǔ)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其重拾學(xué)習(xí)自信，在教學(xué)中開(kāi)展幫扶活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)困生提升，在教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)研究

隨著經(jīng)濟(jì)全球化潮流的到來(lái)，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，作為世界語(yǔ)言的英語(yǔ)也越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好英語(yǔ)是每一個(gè)英語(yǔ)教師義不容辭的責(zé)任。而在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于多方面因素，導(dǎo)致一些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遭遇了困境，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象，為了幫助他們擺脫這個(gè)問(wèn)題，本文從三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)調(diào)整，提出了一些見(jiàn)解

一、 幫助學(xué)困生重拾信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于學(xué)困生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期處于被動(dòng)，其已經(jīng)逐漸習(xí)慣了失敗，可能他們自己曾經(jīng)努力過(guò)，但最終的結(jié)果仍是失敗，這導(dǎo)致其對(duì)自己的學(xué)習(xí)已經(jīng)吃去了信心。所以，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，第一步必須要能讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓其相信自己可以通過(guò)自己的努力會(huì)得到回報(bào)。因此教師在教學(xué)中要能先讓學(xué)困生能正確地認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)困生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，讓其認(rèn)識(shí)到自己并不是因?yàn)楸?，所以才學(xué)不會(huì)，從而幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

例如，有的學(xué)困生本身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并無(wú)興趣，但其酷愛(ài)朋克搖滾，所以針對(duì)這種學(xué)生，教師就可以從其愛(ài)好入手，教師先去網(wǎng)絡(luò)上搜索與這種音樂(lè)相關(guān)的資料，然后找到這個(gè)學(xué)生以這種流行音樂(lè)的話題切入，與學(xué)生進(jìn)行談心，在肯定其愛(ài)好的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)其為班級(jí)同學(xué)表演，然后以此為機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感覺(jué)自己得到了承認(rèn)，激發(fā)他的成就感。使其樂(lè)于其學(xué)習(xí)更多的歌曲給其他同學(xué)表演，然后此時(shí)教師借助此次機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速記憶英文單詞。像這樣，教師可以從學(xué)困生的愛(ài)好切入，幫助其認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，然后發(fā)揮其愛(ài)好激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、 成立幫帶協(xié)作小組，形成班級(jí)幫助體系

基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，在高中階段的英語(yǔ)平行班級(jí)中，班級(jí)的單位容量是很大的，往往是一個(gè)教師對(duì)應(yīng)50多個(gè)學(xué)生，這就導(dǎo)致教師很難做到面面俱到，也很難保證班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)正常進(jìn)行的情況下能分配大量的時(shí)間和精力給學(xué)困生。所以這時(shí)，教師就可以合理的發(fā)揮班集體的力量，讓那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生成立起協(xié)作小組，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)幾個(gè)學(xué)困生，先幫助其從基礎(chǔ)做起，將那些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)輔導(dǎo)給學(xué)困生。除此之外，教師也可以讓協(xié)作小組的其他學(xué)生向?qū)W困生分享自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生從中挑選出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，班級(jí)里有6個(gè)學(xué)困生，那么教師就可以將這6個(gè)學(xué)困生分為三個(gè)小組協(xié)作小組，每一個(gè)小組都填充進(jìn)去3個(gè)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生作為學(xué)習(xí)輔助者，讓其在課下輪流為學(xué)困生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)。如在“Secrets and lies”這一課中，教師就可以要求協(xié)作小組的學(xué)生將其中那些重要的單詞短語(yǔ)的用法幫助學(xué)困生過(guò)一遍，并幫助教師對(duì)其記憶效果進(jìn)行查驗(yàn)。英語(yǔ)教師還可以每隔一段時(shí)間就講這些學(xué)困生召集起來(lái)，讓其交流自己最近的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，看哪位學(xué)生的收獲最大。

三、 開(kāi)展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

由于學(xué)困生的基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)吸收與運(yùn)用能力都較差，所以教師在課上若要求其像其他學(xué)生一樣進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為其樹(shù)立一個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生在課上就會(huì)很難完成，這樣不但不能對(duì)其達(dá)到有效教學(xué)的效果，還會(huì)使其的積極性再次收到打擊。所以針對(duì)這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教師時(shí)要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，開(kāi)展分層教學(xué)，讓學(xué)困生以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，在課上的學(xué)習(xí)中僅要求其記憶重要的單詞短語(yǔ)句型，在其掌握牢固的前提下，再給其拓展任務(wù)目標(biāo)，讓其進(jìn)行其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在“The perfect copy”這一課的教學(xué)中，對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就按照正常的課程進(jìn)度來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)的用法，記憶課文。而針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，若教師在剛開(kāi)始就要求其記憶大量的單詞用法與短語(yǔ)句子，其可能無(wú)法順利完成，所以針對(duì)這種情況，教師就可給學(xué)困生單獨(dú)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)教師。在課上可以將本課的重點(diǎn)單詞標(biāo)記出來(lái)，要求學(xué)困生重點(diǎn)去記憶這些重點(diǎn)單詞，在其將這些單詞完全掌握之后，教師再讓學(xué)生對(duì)其他單詞進(jìn)行理解記憶。

綜上所述，在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)教師在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生自身的優(yōu)點(diǎn)，從其優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)信心，讓其認(rèn)識(shí)到?jīng)]有笨的學(xué)生，只有不努力的學(xué)生。同時(shí)為了確保學(xué)困生能得到充分的幫助，教師還可以發(fā)揮班集體的作用，發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生成立協(xié)作小組，幫助學(xué)困生補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并向?qū)W困生分享自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)困生從中挑選適合自己的。除此之外，英語(yǔ)教師在教學(xué)中還要能開(kāi)展分層教學(xué)，給學(xué)困生設(shè)立單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證其能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)，得到自己的收獲。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

譚華平，湖南省邵陽(yáng)市，湖南邵東三中。