德宏地區(qū)五年制高職生英語學(xué)習(xí)困境分析與解決策略

摘 要：通過對地域、心智年齡、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和自控能力、師生比、課堂教學(xué)、課余生活等因素對德宏地區(qū)五年制高職生英語學(xué)習(xí)困境進(jìn)行分析，并對分析結(jié)果從課程設(shè)置合理化、教學(xué)內(nèi)容有效整合、教學(xué)方法多樣化、學(xué)科評價手段科學(xué)化、英語第二課堂活動豐富化等方面提出解決策略與建議。

關(guān)鍵詞：德宏地區(qū);五年制高職生;英語學(xué)習(xí)

一、 前言

當(dāng)今職業(yè)教育的快速、蓬勃發(fā)展，使越來越多的學(xué)生和家長選擇職業(yè)教育。近幾年來，為適應(yīng)日益增加的求學(xué)需求，德宏地區(qū)部分高職院校持續(xù)加大初中起點五年制招生人數(shù)，并逐年增設(shè)新的專業(yè)。與欣欣向榮、空前高漲的招生規(guī)模相比，在初中起點五年制高職教學(xué)中因?qū)W生的年齡層次、知識基礎(chǔ)等客觀因素制約，不可避免地出現(xiàn)了前所未有的教學(xué)困境急需解決，為高職英語教學(xué)帶來了更多的挑戰(zhàn)。

二、 德宏地區(qū)五年制高職生英語學(xué)習(xí)困境分析

（一） 地域因素

德宏傣族景頗族自治州地處祖國西南邊陲，是一個少數(shù)民族聚居地。由于地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)資源與內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)相比，存在明顯差異。因此，在初中起點五年制招生分?jǐn)?shù)上，除個別熱門專業(yè)分?jǐn)?shù)高于普通高中錄取分?jǐn)?shù)，絕大部分專業(yè)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)，從而造成生源質(zhì)量不高，實際招生人數(shù)較多的現(xiàn)象。

（二） 心智年齡因素

初中起點五年制學(xué)生平均年齡在15歲左右，正處于對外部世界有強(qiáng)烈求知欲又缺少目標(biāo)方向性和行動力的懵懂年紀(jì)，大部分學(xué)生正處于或即將進(jìn)入青春叛逆期。這個年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)“畏難”心理，同時對于任課教師的喜惡在很大程度上直接影響學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三） 原有知識因素

正如前文提到絕大部分專業(yè)的初中起點五年制學(xué)生屬于高中分流下來的層次，初中知識基礎(chǔ)不牢固，特別是英語、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等公共科目基礎(chǔ)更為薄弱。然而，五年制第一、二學(xué)年基本上是以公共基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中極易出現(xiàn)知識斷層和厭學(xué)情緒。特別是英語課程絕大部分學(xué)生是“談英色變”的狀態(tài)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情度和課堂配合度明顯低于其他課程。

（四） 學(xué)習(xí)和自控能力因素

五年制高職生處于一個心智年齡有待成熟，并開始像成年人過渡的特殊階段，而相比較于中學(xué)，高職院校在教學(xué)和日常生活管理上都更為寬松和自由，無形中讓剛剛走出象牙塔的學(xué)生身心靈得到極大放松，沒有了教師日復(fù)一日嚴(yán)格督促，很多學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)主動性、自控能力不強(qiáng)，忙于體驗悠閑大學(xué)生活，因此極易造成學(xué)生行為散漫，方向迷茫沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和行之有效的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)易松懈等問題。

（五） 師生比因素

大規(guī)模招生和現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾，使師生比嚴(yán)重失衡。近兩年來，由于英語教師配置不足，教學(xué)任務(wù)繁重，五年制英語教學(xué)已從小班制教學(xué)變?yōu)閮蓚€班級以上跨專業(yè)教學(xué)的大班制合班課。由于授課學(xué)生人數(shù)增加，教師課堂監(jiān)管難度加大，教師教學(xué)精力付出超過以往一倍以上，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果明顯下降，師生之間配合度較低。

（六） 課堂教學(xué)因素

1. 課程設(shè)置

德宏地區(qū)初中起點五年制英語課程以專業(yè)院系教學(xué)大綱安排，開課學(xué)年一般為二至三學(xué)年，周學(xué)時2-4學(xué)時不等，前兩年為高職段基礎(chǔ)英語教學(xué)，個別專業(yè)如旅游管理、學(xué)前教育等專業(yè)第三學(xué)年開設(shè)簡單專門用途英語。在前兩年的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，學(xué)生仍需學(xué)習(xí)大量語法和詞匯知識，但初中知識薄弱導(dǎo)致其在高職英語中收效甚微。

2. 教學(xué)方法

教師普遍采用以教材內(nèi)容為主，教師為主體，學(xué)生被動接受的教師講、學(xué)生聽的教授模式，教學(xué)重點、難點更多的仍是語法和詞匯講解、課后練習(xí)解析等傳統(tǒng)英語講授式教學(xué)方法。

3. 學(xué)科評價方式

學(xué)期終結(jié)性成績評價方式多采用：平時成績40%（考勤5%+課堂提問5%+期中筆試30%）+期末筆試60%的分值比率。筆試內(nèi)容偏向于語法和詞匯運用以及應(yīng)用文寫作等方面，學(xué)生最終卷面成績極為不理想。

（七） 課余生活因素

較高中相比，高職院校五年制課程安排較寬松，學(xué)科作業(yè)較少，課余自由活動時間較充裕，造成大部分學(xué)生課下無事可做，學(xué)習(xí)自覺性大大下降。

三、 解決策略

（一） 課程設(shè)置合理化

開課學(xué)年、周學(xué)時統(tǒng)一，課程設(shè)置為：公共基礎(chǔ)英語+專門用途英語。

第一學(xué)年開設(shè)高中英語課，幫助學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識起到承上啟下的學(xué)習(xí)連貫性;第二學(xué)年開設(shè)高職基礎(chǔ)英語課，幫助學(xué)生正式進(jìn)入高職公共英語學(xué)習(xí)的階段;第三學(xué)年開設(shè)以職場交際英語為主的專門用途英語課程，以配合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生職場競爭力。另外，周學(xué)時為4學(xué)時較為恰當(dāng)。

（二） 教學(xué)內(nèi)容有效整合

以“因材施教”為教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生英語水平及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理制定教學(xué)計劃和目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、整合，并在教學(xué)實施后及時進(jìn)行教學(xué)反思，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善教學(xué)內(nèi)容。

（三） 教學(xué)方法多樣化

基礎(chǔ)語法及課后練習(xí)采用講授法;對話采用語句教學(xué)法、情景教學(xué)法;短文采用研討式教學(xué)法。

（四） 學(xué)科評價手段科學(xué)化

采用更加全面、科學(xué)的評價手段，對評分內(nèi)容和分值進(jìn)行重新分配。平時成績60%（考勤10%+課堂提問10%+學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況20%+期中口試20%+）+期末筆試40%。其中，平時成績注重口語表達(dá)能力量化，期末筆試側(cè)重于短文閱讀理解考查。

（五） 英語第二課堂活動豐富化

結(jié)合學(xué)生實際英語學(xué)習(xí)能力，充分利用其大量空閑的課余時間，開展一系列適合五年制高職生的英語第二課堂活動。如，英文散文詩歌朗誦大賽，英文歌曲大賽，英文書寫比賽，經(jīng)典英文電影賞析等易于操作的活動。

四、 結(jié)語

五年制高職英語教學(xué)對于高職英語教師來說確實是一項任重道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，需要教師付出更多的心血，用愛心和耐心來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。同時，英語教師還需深入了解、分析學(xué)情，為不同的學(xué)生群體量身定制最佳教學(xué)方案，以期讓更多的五年制高職生英語水平得到提升，走出所面臨的學(xué)習(xí)困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李凱戴，夏燕.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].新西部（下半月），2015（6）.

作者簡介：

李錦媛，云南省德宏州芒市，德宏職業(yè)學(xué)院。