楊曉玲 王傳薇
摘 要:早期教育有助于孩子的健康成長,而目前的早教人才不能滿足早教市場對早教人才的需求和要求。提高早教質量的關鍵在于提升早教教師的職業(yè)素養(yǎng)。高職院校作為其中的一支重要力量,應與早教市場緊密銜接,以“市場需求”為導向制訂適應早教市場需求的學前教育人才培養(yǎng)方案?;诖?,從現(xiàn)有早教市場人才現(xiàn)狀出發(fā),探索滿足早教市場需求的高職院校學前教育的人才培養(yǎng)思路。
關鍵詞:早教市場;高職院校;人才培養(yǎng);思路
中圖分類號:G712? ? ? 文獻標志碼:A? ? ? 文章編號:1673-291X(2019)29-0115-02
引言
2015年10月,黨的十八屆五中全會提出“全面實施一對夫婦可生育兩個孩子政策”(簡稱“全面二孩”政策)。2015年12月,第十二屆全國人大常委會第十八次會議審議通過《中華人民共和國人口與計劃生育法修正案(草案)》,“全面二孩”政策及相關政策法規(guī)得到修訂,自2016年1月1日起正式啟動實施。這意味著未來幾年內出生率將會有所上升,早期教育需求量也將隨之上升,早教市場針對嬰幼兒早期教育的相關產業(yè)也將應運而生。與此同時,伴隨著社會的發(fā)展,嬰幼兒早期教育的重要性也越來越受到重視,各類的早教機構如早教中心、親子俱樂部等不斷涌現(xiàn),對早教人才的需求量將大幅上升。但相應的早期教育人才培養(yǎng)卻存在巨大弊端。人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學大綱等教學內容都傾向于培養(yǎng)適應3~6歲兒童的幼兒教師,關于0~3歲嬰幼兒教師的人才培養(yǎng)方案存在不足或缺失。如何培養(yǎng)0~3歲嬰幼兒早期教育專業(yè)人才,是各類高校義不容辭的責任,高職院校作為其中重要的組成部分,也需要在早期教育人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新和發(fā)展。
一、早教市場早教人才現(xiàn)狀
從20世紀90年代末期開始,早教機構在我國發(fā)展已有20多年時間,最初只在北京、上海、廣州等經濟發(fā)達城市,隨著經濟的發(fā)展,現(xiàn)在早教機構在全國范圍內迅速擴張。早教市場的發(fā)展,對早教人才的大量需求導致現(xiàn)有早教市場的早教人才的教學水平良莠不齊。
(一)教育對象單一
現(xiàn)有的早教機構的早教教師,教育對象主要集中于嬰幼兒本身,而忽略了早期教育的另一個重要的培養(yǎng)對象,即嬰幼兒家長。0~3歲嬰幼兒的早期教育具有教育對象的雙重性,首先是嬰幼兒家長,其次才是嬰幼兒本身,早期教育主要針對0~3歲嬰幼兒,由于這一年齡段小孩的特殊性,即生活不能自理、沒有獨立行為能力等,需求長時間陪伴。在嬰幼兒時期,家長是孩子的第一任老師,也是陪伴孩子時間最長的人,家長的一言一行直接影響著嬰幼兒性格的形成、習慣的養(yǎng)成以及潛能的開發(fā)。
(二)教學內容有失偏頗
早期教育應包括“養(yǎng)”和“教”兩方面的內容,而且二者相輔相成,但現(xiàn)有的早期教育將兩者割裂或只注重了其中一個,家長將孩子送到早教機構并希望教師可以承擔“教”的職責,而現(xiàn)有的早教機構也往往將關注點放在了“教”的方面,“養(yǎng)”完全由家庭承擔,導致兩者分離。
(三)教學目標具有“功利”性
現(xiàn)有早教機構教師針對兒童學習的目標表現(xiàn)出了價值觀念的功利性,學習目的外顯性,導致教師在教學過程中過于追求可見的成效性,成人本位的觀念左右著教師教學的行為。中國家庭歷來具有“望子成龍、望女成鳳”的觀念,早教機構為了迎合家長的這種觀念,滿足家長的需求,在教學過程中著重凸顯可立竿見影的教學成效,而忽略了0~3歲嬰幼兒本身發(fā)展的特性。
(四)教學形式單一
0~3歲是嬰幼兒的認知、情感、動作發(fā)展的關鍵時期,因此早教內容的設置非常重要,需要早教教師針對不同小孩的特征區(qū)別對待,教學內容應具有獨特性,而現(xiàn)有的早教機構的教學內容和形式過于統(tǒng)一,所有小孩完全按照相同的模式進行教育,忽略了孩子的差異性,對孩子的性格、愛好、情感等的發(fā)展產生不良影響。
(五)早教教師隊伍缺乏經驗
早期教育的獨特性對教師的素質有特殊的要求,教師不僅要愛崗敬業(yè),而且要求教師具有活潑熱情的性格,有親和力,善于與嬰幼兒交流,更要求具有組織能力,能夠掌控局面,善于與家長交流。而現(xiàn)有早教市場教師隊伍年輕教師占據(jù)絕大多數(shù),這些教師從事早教工作時間較短,缺乏經驗。
二、針對早教市場需求的高職院校學前教育的人才培養(yǎng)思路
意大利幼兒教育家瑪利亞·蒙臺梭利(Maria Montessori)認為,“人出生后頭3年的發(fā)展,在其程度和重要性上,超過人整個一生中的任何階段……如果從生命的變化、生活的適應和對外界的征服以及所取得的成就來看,人的功能在0~3歲這一階段實際上比3歲以后直到死亡的各個階段的總和還要大,從這點上來講,我們可以把這3年看做人的一生。兒童是人生的另一極?!庇纱丝梢钥闯鲈缙诮逃闹匾?,而這一重要性需要專業(yè)的早期教育人才去實踐和完成。
(一)早期教育人才培養(yǎng)目標改革
我國大部分高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要面向3~6歲兒童的發(fā)展教育,針對0~3歲兒童的早期教育知識只是零星地點到,不具有系統(tǒng)性,沒有形成完善的人才培養(yǎng)目標體系。因此,對于現(xiàn)有高職院校學前教育的人才培養(yǎng)目標需要進行改革,與用人市場緊密銜接,以“市場需求”為導向,設立培養(yǎng)目標,建立完善的高職院校早教人才培養(yǎng)目標。同時,重視兒童教育觀的培養(yǎng),以“兒童成長”為本,減少教育的功利性。
(二)高職院校早期教育專業(yè)課程體系設置
現(xiàn)有高職院校課程體系的設置存在兩大弊端:第一,“早期”教育專業(yè)性不突出,早期教育屬于學前教育的一部分,但現(xiàn)有的學前教育課程設置主要是面向3~6歲兒童,導致早期教育特性不突出。第二,高職院校課程體系設置與本科類院校課程體系設置區(qū)別不大,沒有突出高職院校的特點,導致高職院校畢業(yè)生缺乏獨特性和競爭性。針對此種現(xiàn)象,應加強高職院校早期教育專業(yè)課程體制設置,以市場需求為導向,以培養(yǎng)目標為依據(jù),以早期教育為依托,突出高職院校和早期教育兩大特征。
(三)教學方式改革
高職院校培養(yǎng)的是具有高技能的應用型人才,畢業(yè)生應具有完善的專業(yè)技能和實踐能力。而現(xiàn)有的高職院校早期教育人才的培養(yǎng)仍然是以理論為主,缺乏實踐性。高職院校教學應理論與實踐結合,突出實踐性。教學過程應大量采用案例教學的方式,加強實踐教學環(huán)節(jié),同時為學生創(chuàng)造實習機會,使學生在學習過程中真實地感受到早期教育的獨特特性,使學生具備足夠的職業(yè)技能。
(四)教學內容改革
現(xiàn)有早期教育教學內容主要是針對嬰幼兒的教育知識,忽略了面向家長的指導教學內容。據(jù)調查,我國家庭教育的突出問題是年輕的父母普遍缺乏育兒知識和經驗,同時由于工作繁忙,大多數(shù)不能勝任育兒的要求,祖父母教養(yǎng)孩子的現(xiàn)象非常普遍,隔輩教養(yǎng)存在過度溺愛孩子、教養(yǎng)方式不科學等問題。因此,早期教育的一個重要對象是承擔教養(yǎng)孩子的家長。早期教育目標的雙重性導致高校早教專業(yè)教學內容的多樣性,既要有面向嬰幼兒的教育知識及技能的教學內容,又要有面向嬰幼兒家長的指導教學內容。
(五)師資隊伍建設
高職院校教師隊伍構成存在一定弊端,第一,年齡趨于年輕化、男女比例嚴重失衡、職稱偏低;第二,知識結構不合理,現(xiàn)有高職院校教師的知識結構局限在3~6歲兒童的教育領域,對0~3歲的兒童教育知識匱乏,對0~3歲小孩的生理特征及教育、教養(yǎng)知識涉及并不多;第三,師生比失衡,國家要求高校師生比為1∶20,而大多數(shù)高職院校的師生比都在1∶25以上,嚴重失衡,導致教師教學任重繁重。因此,高職院校需要針對以上問題進行改革,采取相應措施,招攬英才,增強高職院校師資力量,可從以下幾方面著手:(1)提高教師待遇,吸引更多有能力、有經驗的教師從事高職院校教學工作;(2)完善教師培訓適度,鼓勵青年教師積極參加各種培訓,提高業(yè)務水平;(3)加強校企合作,不僅可以增加學生的實習機會,也可以特邀在職的早教教師進行實踐教學,提高教學質量。
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[責任編輯 陳 銳]
收稿日期:2019-09-03
基金項目:2017年度陜西高等教育教學改革研究項目“面向幼兒早教市場的高職學前專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐”(17GY051)
作者簡介:楊曉玲(1978-),女,陜西西安人,副教授,碩士,從事戰(zhàn)略管理研究;王傳薇(1982-),女,陜西西安人,副教授,碩士,從事高職教育、思想政治研究。