學(xué)前融合教育中教師的工作困境與對(duì)策研究

摘 要：學(xué)前融合教育的本質(zhì)，就是幫助與普通教育脫節(jié)的兒童進(jìn)行重新銜接，使其最終能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行日常生活。因此，對(duì)學(xué)前融合教育中教師面臨的困境提供對(duì)策，是我國(guó)改進(jìn)教育工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合;工作困境;對(duì)策研究;教育

一、 引言

融合教育原本是針對(duì)殘疾兒童進(jìn)行的一種救助式教學(xué)方式，但是隨著當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)越發(fā)復(fù)雜的同時(shí)也讓兒童的發(fā)展障礙更加寬泛，從原本的身體殘疾逐漸擴(kuò)大到了語(yǔ)言殘疾、智力障礙和自閉癥等心理殘疾，并且這些人口數(shù)量的愈發(fā)增加，也讓學(xué)前融合教育的發(fā)展變得越來越至關(guān)重要。因此，進(jìn)行學(xué)前融合教育，就是將普通學(xué)校無(wú)法滿足教學(xué)需求的，六歲以下無(wú)法具備基本自理能力的兒童匯集在一起，通過專業(yè)化的教學(xué)方式和特殊化的教育，為特殊幼兒創(chuàng)造一個(gè)更加正常化的生活環(huán)境，從而促進(jìn)其能夠在不久的將來回歸到普通的教學(xué)環(huán)境中。

二、 學(xué)前融合教育

而學(xué)前融合教育最早是產(chǎn)生于國(guó)外的，并且在長(zhǎng)期的發(fā)展中不斷借助政府、社區(qū)和家長(zhǎng)的力量，已經(jīng)形成了成熟完善的教學(xué)體系，而專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)更是讓特殊教育變得更加科學(xué)合理。但是就我國(guó)目前的實(shí)際情況而言，雖然對(duì)我國(guó)學(xué)前融合教育表示支持的研究和報(bào)道很多，并且很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)和康復(fù)機(jī)構(gòu)都表示愿意伸以援手，在實(shí)際的行動(dòng)方面仍然有所欠缺。

但是就實(shí)施學(xué)前融合教育的意義和研究分析表明，進(jìn)行學(xué)前融合教育不僅能夠讓特殊幼兒在行動(dòng)和言語(yǔ)上表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步，更重要的是能夠促進(jìn)他們表現(xiàn)出更多的正面情緒，因此學(xué)前融合教育對(duì)其身心發(fā)展都是非常有利的，因此也是志在必行的。

三、 幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境及其原因分析

（一） 幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境

在進(jìn)行學(xué)前融合的教學(xué)過程中，仍然面臨著巨大的困境，首先，表現(xiàn)在幼師對(duì)特殊兒童的接納程度有待提高。因?yàn)樘厥鈨和陨淼奶厥馇闆r，本就對(duì)教育造成了一定的阻礙，同時(shí)很多教育工作者在面對(duì)這些特殊兒童時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，即更加愿意幫助肢體缺陷的兒童，卻對(duì)接觸腦癱兒和自閉癥患者等存在抵觸情緒。這種無(wú)法一視同仁對(duì)待幼兒的情況，不僅會(huì)造成另一種方式的偏見，同時(shí)也會(huì)讓其他的特殊幼兒無(wú)法受到真正公平的待遇，這與融合的本質(zhì)意義是相距甚遠(yuǎn)的。

其次，很多從事學(xué)前融合教育的幼兒教師，其自身存在著專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，并且在特殊技能和特殊服務(wù)方面都有待加強(qiáng)。而根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)表明，很多從事學(xué)前融合教學(xué)工作的幼兒教師，都是學(xué)前教育專業(yè)出身，因此學(xué)習(xí)的也僅僅是針對(duì)普通教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，更何談能夠滿足特殊幼兒的需求。而在面對(duì)幼兒教師能力不足的時(shí)候，學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)并沒有通過各種方式去增強(qiáng)教師的技能，導(dǎo)致很多想要在這方面深入發(fā)展的幼兒教師沒有得到專業(yè)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。因此在工作中，很多幼兒教師往往會(huì)感到力不總心和難以適應(yīng)。

除此之外，幼兒教師在學(xué)前融合教學(xué)中面臨的困境還表現(xiàn)在教學(xué)工作得不到有力的支持。因?yàn)槲覈?guó)學(xué)前融合教學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展時(shí)間仍然比較短，自身存在的缺點(diǎn)和不完善的方面也比較多，例如教育團(tuán)隊(duì)和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)之間缺乏有效溝通也讓融合教育變得更加舉步維艱。而在這種環(huán)境下，法律法規(guī)的不完善和欠缺以及社會(huì)公眾的不理解，也無(wú)疑是雪上加霜。當(dāng)融合教學(xué)工作得不到有力的支持，在資金方面、技術(shù)方面和教育方面自然無(wú)法得到滿足，導(dǎo)致學(xué)前融合的發(fā)展前景十分不容樂觀。

（二） 面臨困境的原因

而導(dǎo)致這種教學(xué)現(xiàn)狀的原因往往是多方面的，通過整理和歸類可以分為家庭原因、社會(huì)原因和教育機(jī)構(gòu)自身的原因。

首先造成這種困境的原因之一來自幼兒家長(zhǎng)對(duì)融合教育的不理解。幼兒的家長(zhǎng)作為其主要監(jiān)護(hù)人和重要教育者，如果在開展教學(xué)之前無(wú)法獲得幼兒家長(zhǎng)的理解和支持，即便融合教學(xué)的理念再先進(jìn)也無(wú)法得到認(rèn)可。因此，只有家長(zhǎng)能夠?qū)θ诤辖逃钟锌隙ǖ膽B(tài)度，與教師的教學(xué)理念保持一致，才能在日后的工作中予以配合，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?？墒牵芏嗉议L(zhǎng)都對(duì)該教育理念持有一種懷疑的態(tài)度，以自己片面的觀點(diǎn)去質(zhì)疑專業(yè)教師的工作方法，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中反而會(huì)發(fā)揮阻礙作用，造成融合無(wú)法順利進(jìn)行。同時(shí)，當(dāng)融合教學(xué)無(wú)法在短期內(nèi)收獲到明顯反饋的時(shí)候，家長(zhǎng)往往會(huì)呈現(xiàn)出一種不耐煩的心理，或是對(duì)教師產(chǎn)生過于嚴(yán)苛甚至是不合理的需求。而導(dǎo)致無(wú)法說服家長(zhǎng)的原因，追其根源就在于我國(guó)國(guó)民素質(zhì)高低不一，并不是每一個(gè)家長(zhǎng)都能夠具備發(fā)展的眼光和科學(xué)的分析思維，甚至在面對(duì)自己孩子存在缺陷的時(shí)候，會(huì)采取一些極端的方式和存在偏見，這種思維上的落后不僅會(huì)讓幼兒教師產(chǎn)生過大的心理壓力，同時(shí)也會(huì)最終導(dǎo)致特殊幼兒與回歸正常生活失之交臂。

同時(shí)，社會(huì)原因也不容忽視。很多人在選擇職業(yè)的時(shí)候，除了薪資和晉升速度之外，社會(huì)地位得到認(rèn)可也是一個(gè)非常重要的選擇因素。而很多從事融合教學(xué)的幼兒教師，在社會(huì)中往往無(wú)法得到認(rèn)可，很多人甚至在內(nèi)心深處將融合教學(xué)的教師等同于保姆工作，或是認(rèn)為幼兒教師的工作是任何人都能替代的，讓幼兒教師感到非常受挫。導(dǎo)致這一種現(xiàn)象的原因不僅僅是因?yàn)槿狈?duì)融合教育的認(rèn)知，同時(shí)也是受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。尤其是在融合教學(xué)迫切需求師資力量的時(shí)候，很多幼兒教師會(huì)從傳統(tǒng)教育中轉(zhuǎn)入融合教育工作，而這一種行為往往得不到社會(huì)公眾的理解，覺得從事幼兒園教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)出專業(yè)能力，更別說是給特殊兒童開展教育。正是因?yàn)檫@些傳統(tǒng)且片面的思想，造成了從事融合教學(xué)的幼兒教師社會(huì)地位無(wú)法提高，而近幾年來頻頻出現(xiàn)的“虐童”事件更是讓幼兒教師處于一個(gè)非常尷尬的位置。

除此之外，教育機(jī)構(gòu)自身也存在很大的改進(jìn)空間。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)良能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定幼兒教師工作情緒以及保持熱情的工作態(tài)度，從而能夠讓教學(xué)工作得以順利展開，但是當(dāng)教學(xué)環(huán)境沒有完善的設(shè)施和設(shè)備，既無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，也無(wú)法滿足教師的工作需求，也會(huì)讓教師面臨較大的工作壓力和精神壓力。除了硬件設(shè)施之外，幼兒教師存在的專業(yè)性不足的情況也是因?yàn)槿狈茖W(xué)專業(yè)的崗前指導(dǎo)和入職培訓(xùn)，導(dǎo)致幼兒教師在教學(xué)問題中無(wú)法順利應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況。

四、 學(xué)前融合教育的對(duì)策研究

（一） 借助政府的力量

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前融合教育的穩(wěn)步推進(jìn)，政府及其相關(guān)部門發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。因?yàn)楹芏嘤變航處熢趯W(xué)前融合教育中屢屢遭受挫折的原因，都可以通過相關(guān)法律法規(guī)和方針政策進(jìn)行引導(dǎo)。因此，要想促進(jìn)學(xué)前融合教育的發(fā)展，首先政府的教育部門及其相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)，就應(yīng)該結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況進(jìn)行教育調(diào)研，通過走訪特殊幼兒家庭和學(xué)校的方式，對(duì)其教育環(huán)境有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，才能在此基礎(chǔ)之上結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的改進(jìn)方案，不僅能夠依靠自身的權(quán)威性讓家長(zhǎng)信服，同時(shí)也能夠給予教育工作者必要的支持和引導(dǎo)。同時(shí)，為了進(jìn)一步保證法律政策的切實(shí)可行，還應(yīng)該建立一個(gè)完善的保障體系，因?yàn)閺氖氯诤辖虒W(xué)的幼師，在工作中和生活上都面臨著尷尬的困境，因此相關(guān)部門通過明確規(guī)定幼師的薪資和福利待遇，能夠充分發(fā)揮“鎮(zhèn)定劑”的作用，讓幼兒教師能夠更加專注地投入到工作中。而在工作內(nèi)容方面，也要進(jìn)行權(quán)利和義務(wù)的明確規(guī)定，從而為幼師的教學(xué)提供一個(gè)準(zhǔn)確的方向，以及在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候能夠做到有法可依。相信通過當(dāng)?shù)卣拇罅χС趾鸵龑?dǎo)，不僅能夠讓社會(huì)公共對(duì)融合教學(xué)改觀，同時(shí)也會(huì)讓教師對(duì)從事這份工作感到更加的自信。

與此同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)造成學(xué)前融合教育教師在工作中存在困境的另一個(gè)主要原因是資金的缺乏，正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，擁有再好教育理念的學(xué)校如果沒有相應(yīng)的資金進(jìn)行輔助，不僅教學(xué)資源難以真正落實(shí)下來，同時(shí)教師的教學(xué)環(huán)境也無(wú)法得到改善，更難以讓教師在一個(gè)良好的平臺(tái)中不斷促進(jìn)其專業(yè)化水平的有效提高。因此，政府不僅要通過財(cái)政撥款的方式進(jìn)行補(bǔ)貼，同時(shí)應(yīng)該發(fā)動(dòng)全社會(huì)的力量一起為教學(xué)貢獻(xiàn)綿薄之力。不僅可以通過直接給予資金幫助的方式，同時(shí)政府應(yīng)該組織教育界的專業(yè)權(quán)威人士成立特教機(jī)構(gòu)，不斷為融合教學(xué)提供意見和幫助，同時(shí)還需要政府其他部門成立相應(yīng)的巡輔團(tuán)隊(duì)，通過定時(shí)或不定時(shí)走訪幼兒園的形式，查看幼兒的受教育情況以及教師的教學(xué)情況，從而及時(shí)反饋問題并且起到監(jiān)督作用。

（二） 融合教育機(jī)構(gòu)的改進(jìn)建議

除了通過外界給予的幫助意外，開展融合教育的機(jī)構(gòu)也應(yīng)該不斷地完善自身。面對(duì)眾多幼兒教師反饋校方?jīng)]有給予必要的培訓(xùn)和幫助，幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒教師提供更多的專業(yè)化培訓(xùn)以及必要的派遣外出學(xué)習(xí)，讓幼兒教師能夠通過不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，提升自己的能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)在融合教育領(lǐng)域取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

同時(shí)，還需要不斷地改善幼兒教師的工資待遇和提供良好的工作氛圍，才能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)上和精神上的同時(shí)滿足，才能讓更多的幼兒教師能夠抵抗住來自社會(huì)、家長(zhǎng)以及自己內(nèi)心帶來的巨大精神壓力。

（三） 幼兒教師自身的不斷改進(jìn)

很多幼兒教師在初次接觸學(xué)前融合教學(xué)時(shí)，也會(huì)因?yàn)閷I(yè)不完全匹配和其他原因產(chǎn)生不自信的心理。因此，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，是幼兒教師改進(jìn)自身的重要措施。如果僅僅將融合教學(xué)簡(jiǎn)單視為一個(gè)謀生的職業(yè)，就會(huì)因?yàn)槊媾R各種阻礙而心生畏懼，與其這樣不如將其作為一項(xiàng)崇高的信念和畢生的事業(yè)去全情投入，才能在每一次微小的進(jìn)步中收獲巨大的滿足和動(dòng)力。同時(shí)，改進(jìn)自身也需要教師不斷地提高個(gè)人的素養(yǎng)。因?yàn)槿诤辖逃龑?duì)象的特殊性和社會(huì)意義性，決定了這項(xiàng)工作需要具備極高的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，因此除了要做好日常的教學(xué)工作之外，教師應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等知識(shí)，以此不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面和作為教學(xué)輔助，從而能夠更加地感同身受和進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，也能夠在遭遇挫折的時(shí)候盡快自我疏導(dǎo)和恢復(fù)情緒，不被負(fù)面情緒長(zhǎng)時(shí)間左右，造成工作效率的低下。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，最好的改進(jìn)方式仍然是不斷促進(jìn)教師專業(yè)化水平的不斷提高，才能在此基礎(chǔ)上借助社會(huì)公眾和政府的力量，最終實(shí)現(xiàn)融合教育的穩(wěn)步推進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

楊慧，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)附屬幼兒園。