在教學(xué)中增強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：高考是歷史教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。在我國“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的目標(biāo)下，2014年我國教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這充分體現(xiàn)教育從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“人本主義”或者是“育人文化”的回歸，高考試題也充分體現(xiàn)對(duì)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的考核。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);核心素養(yǎng);思考

教育理念總是隨著時(shí)代和教育需求不斷的發(fā)生變化，在我國“全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的目標(biāo)下，2014年我國教育部提出將“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建作為課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這充分體現(xiàn)教育從知識(shí)本位到學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉(zhuǎn)型，也是“人本主義”或者是“育人文化”的回歸。伴隨教育理念的更新，高考這一風(fēng)向標(biāo)也不斷明確這一目標(biāo)。

一、 由高考試題引發(fā)立意思考

材料 1889年，兩廣總督張之洞從英國預(yù)購煉鐵機(jī)爐，有人提醒先要確定煤、鐵質(zhì)地才能配置合適的機(jī)爐，張之洞認(rèn)為不必“先覓煤、鐵而后購機(jī)爐”。張之洞調(diào)任湖廣總督，購得大冶鐵礦，開始籌建漢陽鐵廠，由于找不到合適的煤，耗費(fèi)六年時(shí)間和巨資，仍未能煉出合格的鋼鐵。盛宣懷接手后，招商股銀200萬兩，并開辦萍鄉(xiāng)煤礦，但由于原來定購的機(jī)爐不適用，依然未能煉出好鋼，只得貸款改裝設(shè)備，才獲得成功。通過克服種種困難，漢陽鐵廠成為中國第一家大型的近代化鋼鐵企業(yè)，1949年后收歸國有?！幾躁愓娴染帯吨袊I(yè)史資料》

材料提供了一個(gè)中國近代企業(yè)發(fā)展的案例，蘊(yùn)含了現(xiàn)代化的諸多啟示，從材料中提煉一個(gè)啟示，并結(jié)合所學(xué)的中國近現(xiàn)代史知識(shí)予以說明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，言之成理。）

上述題目為2018年全國二卷文綜42題，此題歷來是體現(xiàn)歷史教學(xué)立意和指向的試題，今年的42題表面看起來并沒有很難或者很新穎的地方，但得分卻趨向于兩極化，有的學(xué)生幾乎不得分，有的學(xué)生得分在9-12分，仔細(xì)分析下來是因?yàn)閷?duì)于題目的分析不到位，這種看似常規(guī)性的題目卻更加體現(xiàn)了現(xiàn)如今在歷史學(xué)科中所提出的五大核心素養(yǎng)。

歷史時(shí)空觀念——“中國近代企業(yè)、中國近代史知識(shí)”，學(xué)生所用知識(shí)點(diǎn)必須是中國近代史，時(shí)間有所限制?？己藢W(xué)生將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念。

史料實(shí)證——“材料提供案例、材料中提煉一個(gè)啟示”，材料中給出具體的史料案例，考核學(xué)生對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。能夠通過對(duì)史料的辨析和對(duì)史料作者意圖的認(rèn)知以實(shí)證精神處理歷史與現(xiàn)實(shí)問題。

歷史理解（唯物史觀）、歷史解釋——“從材料中提煉一個(gè)啟示”“結(jié)合所學(xué)知識(shí)予以說明”，指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力。

最終的立足點(diǎn)是歷史價(jià)值觀（家國情懷），從歷史研究的求真、求通、立德追求中凝練出來的價(jià)值取向，揭示歷史發(fā)展的趨勢(shì);以豐富的思想觀念、文化傳統(tǒng)、情感認(rèn)同等，提供歷史的經(jīng)驗(yàn)、人生的哲理和人類的共同追求。

二、 高中歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容

（一） 具備時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的最大的特點(diǎn)，就是將所學(xué)的知識(shí)置于具體的時(shí)間和空間的框架下去觀察與分析，才會(huì)明白當(dāng)時(shí)歷史發(fā)生的情況。也幫助學(xué)生根據(jù)時(shí)空概念進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比。從橫向?qū)Ρ葋碚f反映同一時(shí)期不同地域的政治、經(jīng)濟(jì)和文化狀況的不同性，從縱向?qū)Ρ葋矸从硽v史事件出現(xiàn)的原因。例如2018年全國二卷文綜42題中出現(xiàn)的問題，就是要求學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)間和地點(diǎn)，完成對(duì)事件的觀察與分析，根據(jù)史實(shí)完成歷史重現(xiàn)，在通過歷史重現(xiàn)的過程對(duì)史料進(jìn)行分析和了解作者意圖的認(rèn)知，完成整個(gè)歷史分析的過程。在分析的過程中，讓學(xué)生置身事件當(dāng)時(shí)的時(shí)空維度去觀察，也能夠幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)歷史的重要性。

（二） 史料實(shí)證

歷史是真實(shí)發(fā)生的，世界通過大量的考據(jù)，考察和核對(duì)才會(huì)得出來的結(jié)論與結(jié)果，也是我們熟知的歷史常識(shí)，是根據(jù)先人的大量的實(shí)地考察與文獻(xiàn)認(rèn)證最終確定下來的結(jié)果。在歷史教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證來證明自己的觀點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證精神和能力的需要。

（三） 歷史理解與解釋

從歷史理解的角度對(duì)歷史問題進(jìn)行分析就必須是客觀的，從歷史實(shí)際的角度能夠?qū)嵤虑笫堑乜创c理解歷史事件，不能帶有個(gè)人的情緒，如果帶個(gè)人情緒去分析問題和理解問題就會(huì)有一定的狹隘性，不能真正地理解歷史，只有現(xiàn)實(shí)生活的角度，遇到歷史事件發(fā)生時(shí)能夠不帶任何情感客觀的，正確地看待歷史事物的發(fā)生與所處的環(huán)境，形成自己的歷史觀才會(huì)公正地完成對(duì)歷史事件或人物的評(píng)價(jià)。在解釋歷史的人物和事件的過程中要進(jìn)行真正的判斷，就應(yīng)當(dāng)處于歷史環(huán)境下去理解，具備公平性與客觀性的思想與認(rèn)知，這樣就會(huì)防止進(jìn)入思想與判斷的極端性。如2018年全國二卷文綜42題中如果不能從歷史的階段性的角度來分析，就可能會(huì)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史的分析與對(duì)人物的分析出現(xiàn)一定的偏差，答題就不會(huì)全面。

（四） 歷史價(jià)值觀

對(duì)歷史事件與人物的情感和態(tài)度，都是一個(gè)人的自身觀念的具體表達(dá)。我們的國家具有多民族的國家，在多民族大融合的環(huán)境下，我們應(yīng)當(dāng)正確的具備歷史價(jià)值觀，這也是歷史核心素養(yǎng)的必然要求。在具體的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立積極健康的世界觀、人生觀和歷史價(jià)值觀，幫助學(xué)生樹立愛國主義精神和開放包容的民族思想，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。只有具備正確的，積極的包容的歷史價(jià)值觀才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、 學(xué)科核心素養(yǎng)下角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)科核心素養(yǎng)的提出最終還將落實(shí)于平時(shí)的課堂教學(xué)之中，這使教學(xué)的模式和分工出現(xiàn)革命性的變化。

首先，老師不再是一味地教授知識(shí)，學(xué)生也不再是盲目地接受和記憶;教師的身份從最早的傳授知識(shí)的教書匠到知識(shí)道路中的引領(lǐng)者再到如今學(xué)科素養(yǎng)下學(xué)科理念的培養(yǎng)者，帶給學(xué)生的不僅是知識(shí)更是一種獨(dú)立思考、理性判斷的歷史觀。如今的歷史教學(xué)要求一線教師不斷深化學(xué)習(xí)、緊隨時(shí)代觀念更新知識(shí)和教學(xué)理念，不再局限于“授人以魚不如授人以漁”的格局，而是要有共同分享彼此的思想，擴(kuò)寬思考領(lǐng)域的胸懷和觀念。

其次，學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者更要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)于時(shí)代、歷史事件的評(píng)論者和思考者，這就要求學(xué)生要有合作探究的精神;要有冷靜思考、客觀分析、辯證看待的能力;更要有建立在自己思想和個(gè)性下的正確價(jià)值觀。學(xué)生將真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，也將成為學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)者。

四、 教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)想

（一） 自制大事年表，構(gòu)建時(shí)空觀念。從接觸歷史學(xué)科開始要求學(xué)生自制歷史大事年表，樹立基本的時(shí)間觀念;大事年表按照中國史和西方史劃分，最好使用國別體即按照國家進(jìn)行分類總結(jié)（結(jié)合地圖更好），這樣可以做到時(shí)間空間的清晰化。在制作大事年表的過程中可以收錄類似于朝代歌或者是學(xué)習(xí)材料中總結(jié)的順口溜以便記憶和理解。

（二） 選取史料，強(qiáng)調(diào)感受。梁?jiǎn)⒊谒摹吨袊鴼v史研究法》一書中對(duì)史料如此定義：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡！有證據(jù)傳留至今日者也?！笔妨系倪x擇是教學(xué)過程中運(yùn)用史料的一個(gè)前提，只有選擇好史料，才有可能很好地運(yùn)用史料，達(dá)到教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過閱讀史料更能從字里行間體會(huì)出豐富的情感和態(tài)度，如2018年全國高考二卷文綜42題材料的使用，在提供了一個(gè)案例同時(shí)也給答題指明了方向，平時(shí)教學(xué)中史料的合理運(yùn)用不僅讓學(xué)生有了重新閱讀和學(xué)習(xí)的興趣同時(shí)更具有了時(shí)代的代入感，更有利培養(yǎng)學(xué)生的閱讀材料、分析材料的能力。

（三） 時(shí)評(píng)論文，價(jià)值觀的建立。歷史教育是一種認(rèn)識(shí)教育。歷史課程的終極目標(biāo)是讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。學(xué)史以明志，知古而鑒今。學(xué)生可以通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的時(shí)事政治或時(shí)間聯(lián)系所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行寫作小論文或評(píng)論，審視其對(duì)社會(huì)所起的客觀作用是積極的還是消極的，是順歷史潮流而行還是逆歷史潮流而動(dòng)。如以美國總統(tǒng)奧巴馬為例在時(shí)評(píng)論文中可以聯(lián)系美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)后的羅斯福新政、美國總統(tǒng)特朗普關(guān)于貿(mào)易的措施可以聯(lián)系經(jīng)濟(jì)全球化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論等，這種時(shí)評(píng)論文對(duì)于高考中的大題考查有很大實(shí)效。

（四） 找準(zhǔn)課魂，樹立主題。人有了靈魂才顯得靈動(dòng)，課有了靈魂才能顯得精彩，課魂是一堂課的核心目標(biāo)或者是一個(gè)單元的主體、主旋律，更是教學(xué)中解決的中心問題。有靈魂的課才能妙趣橫生、引人入勝，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，啟發(fā)心智。以高中歷史必修一《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》為例，不應(yīng)該一味著眼于“落后就要挨打”，可以通過鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的典型歷史人物是林則徐，通過林則徐上書禁煙和虎門銷煙的史實(shí)樹立起一個(gè)以國家為己任的英雄形象，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感，有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的樹立;結(jié)合后面的太平天國運(yùn)動(dòng)、維新變法等最終落足于“知恥而后勇”，通過林則徐、洪秀全、康有為、孫中山等諸多愛國人士的行為和歷史事件組成必修一第四單元的主旋律“近代中國反侵略求民主的潮流”;每堂課找出課魂，每個(gè)單元找出主旋律或者是主線索，化復(fù)雜為簡(jiǎn)化讓學(xué)生能輕松記憶。

總之，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)立足于課堂，在內(nèi)容和形式上有所創(chuàng)新;核心在于學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，敢于探索;關(guān)鍵在教師，緊跟時(shí)代教學(xué)理念，不斷深入學(xué)習(xí)，在教與學(xué)中起到一種引領(lǐng)的作用;學(xué)習(xí)之事任重道遠(yuǎn)，教師與學(xué)生必須上下求索。

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作者簡(jiǎn)介：

魏金琥，甘肅省金昌市，甘肅省永昌縣第一高級(jí)中學(xué)。