幼兒園數(shù)學教育中培養(yǎng)認知能力的探究

摘 要：幼兒在幼兒園的時間是他們剛起步時間，幼兒園幼兒思維活躍，想法很多，正是培養(yǎng)幼兒認知能力的關鍵時候。在這一階段對幼兒認知能力進行培養(yǎng)能夠有效增強學生的認知能力，并且有助于后期培養(yǎng)兒童的學習興趣。但目前眾多幼兒園在數(shù)學教育中并未意識到培養(yǎng)幼兒認知能力的重要性，多數(shù)幼兒園在教學活動中以常規(guī)教學方式對幼兒進行教育，這種教育方式對幼兒教育并不注重對幼兒認知能力的培養(yǎng)。這樣在很大程度上不能很好地培養(yǎng)幼兒認知能力，更嚴重的是在幼兒后續(xù)發(fā)展中對幼兒學習能力和學習興趣的培養(yǎng)不利。所以，本文研究和探索幼兒園數(shù)學教育中的認知能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學教育;數(shù)學思維;認知能力

一、 造成幼兒園數(shù)學教育問題的影響因素分析

（一） 幼兒園內(nèi)部因素

通過對幼兒在幼兒園活動情況的分析，可以看出來，幼兒園在進行數(shù)學教育過程中還是存在很多不足和問題。如：目標設定有偏差、在內(nèi)容的選擇比較泛化、活動缺乏組織性、評價比較片面等因素，影響幼兒園數(shù)學教育有效發(fā)展。

幼兒園數(shù)學教育因為受到數(shù)學學科特點的影響，教學活動的設計和幼兒學習過程中都存在很多困難。為了給教師減輕教學的難度，也為了減輕孩子學習的壓力，在數(shù)學活動的教學實施過程中，會用到數(shù)學學科本身具有的科學特點，將涉及幼兒的數(shù)學知識進行分部教學。從活動最后的結(jié)果來看，幼兒確實獲得了相應的數(shù)學知識，但從實際結(jié)果來看，幼兒對數(shù)學知識的理解和接受還是零散和片面的，學習到數(shù)學經(jīng)驗都是表面的。特別是在數(shù)學目標的定位，還有數(shù)學教學內(nèi)容的選擇上，許多老師都不能很好地把握兒童思維發(fā)展的特點和兒童發(fā)展的階段水平，如：在小班和中班學前階段，要以減少差異。數(shù)學知識本身就比較系統(tǒng)難懂，在幼兒園教授數(shù)學知識時候，要是把數(shù)學知識分幾部教學，在幼兒園平時的分部教學的過程中就會簡化了數(shù)學知識之間的系統(tǒng)化和關聯(lián)性。這樣就會讓孩子們獲得的數(shù)學知識是片面零散的，缺乏系統(tǒng)和關聯(lián)，不利于幼兒數(shù)學思維和數(shù)學能力的發(fā)展。而到了大班，幼兒面臨幼小銜接時候，老師又提高了數(shù)學知識的難度，教學內(nèi)容比較多比較雜，幼兒學習的方式也變成了灌輸，極大地減少了幼兒對數(shù)學學習的興趣。

（二） 幼兒園外部因素

在這些因素中，家長的教育觀念是影響幼兒園數(shù)學教育的重要因素。現(xiàn)在的幼兒家長很關注幼兒園的數(shù)學教育。雖然家長不愿意讓孩子過早地學到太多的知識，但他們往往忽視了孩子的學習和發(fā)展規(guī)律，對孩子要求太多，在入學和幼小銜接的壓力下，家長特別想要增加幼兒數(shù)學知識，家長這種迫切地希望不僅對幼兒園數(shù)學教學產(chǎn)生壓力，而且直接影響到幼兒學習數(shù)學知識的興趣和動力。目前我們幼兒園的家長基本上都是80后，80后這代人的學歷偏高，家庭教育水平也不錯。所以，我們的家長很重視孩子的教育問題，然而，由于他們?nèi)鄙倏茖W的育兒知識和方法，對幼兒的學習和發(fā)展產(chǎn)生了負面影響。

二、 幼兒園數(shù)學教育中培養(yǎng)幼兒認知能力的策略

（一） 在活動目標制定中應注意培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力

幼兒園數(shù)學教育的目標的制定，它為老師在幼兒園開展數(shù)學教育活動提供了設施的標準。目前，幼兒園在數(shù)學教育目標的設定上還是有一些不足的。主要是因為老師沒有很好地把握幼兒各年齡段的學習特點和發(fā)展水平，對幼兒在幼兒園數(shù)學能力的培養(yǎng)還是不夠重視。

在幼兒園的教育長河中，有許多教育人士提出了教育要尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律。教育專家也認為，幼兒園教育在確定教育目標和方法之前，要先了解幼兒身心發(fā)展的特點，才能在教育過程中減少和避免不利于幼兒的教育行為和方式，使幼兒能夠按照自己的規(guī)律發(fā)展。因此，老師在活動前制定數(shù)學活動教育目標時，應先掌握學前幼兒的學習特點和發(fā)展水平，在了解幼兒身心發(fā)展的特點和當前幼兒學習特點的前提下，再制定科學合理的教學目標，并在數(shù)學教學過程中觀察幼兒的學習和發(fā)展情況，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力。

所以在幼兒園數(shù)學教育的過程中，幼兒可以接收一些生活化的數(shù)學知識，但是學習數(shù)學知識的過程中，要有意識地培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維和動手操作能力，對幼兒未來的學習和發(fā)展有很大的作用。因此老師在幼兒園數(shù)學教育活動中建立起對幼兒進行數(shù)學能力培養(yǎng)的意識，將幼兒園數(shù)學教育當成幼兒重要的一個學習活動。

（二） 在數(shù)學內(nèi)容的選擇上，關注數(shù)學教育的系統(tǒng)性和聯(lián)系性

數(shù)學教育的科學特點決定了數(shù)學知識具有系統(tǒng)性和聯(lián)系性，數(shù)學中的各種知識基本上相互聯(lián)系的。以幼兒學習圖形的教育為例，學習圖形對幼兒感官認知物體有著重要意義。在學習圖形過程中，提高幼兒對圖形的興趣，更好地認識各種圖形，并能逐漸了解各種圖形特點，能組合圖形拼搭物品。這表示，只有幼兒對圖形及其圖形特點能夠準確地認知時，他們才能對圖形所組合的物體有更好的創(chuàng)意拼搭。但是，從我們幼兒園數(shù)學活動的教學和學習過程來看，幼兒園在教學和學習過程中的系統(tǒng)性和聯(lián)系性還是有點不足的。只有老師了解了數(shù)學知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，并根據(jù)它的系統(tǒng)性和聯(lián)系性設計數(shù)學課程，這樣才能真正地讓孩子對數(shù)學知識有更好地理解和興趣，促進幼兒數(shù)學邏輯思維的發(fā)展。

（三） 從發(fā)展的眼光對幼兒園數(shù)學教學過程進行多方位評價

評價是教育教學的重要組成部分，有價值的評價為數(shù)學教育提供了重要的支持。幼兒園數(shù)學教育評價應該以幼兒發(fā)展性為科學定位，要用可發(fā)展的眼光看待幼兒的數(shù)學學習過程，并且也要用可發(fā)展的眼光來評價幼兒的數(shù)學學習情況。

幼兒園數(shù)學教學內(nèi)容十分豐富，幼兒在數(shù)學學習過程中的表現(xiàn)也是各種各樣的，教師對幼兒的評價也應該是多種多樣的。教師在對幼兒數(shù)學學習情況進行評價的時候，不僅要關注他們對數(shù)學知識的接收情況，還要關注他們在數(shù)學學習過程中思維能力的發(fā)展，重要的是良好的學習習慣的養(yǎng)成。在數(shù)學學習的過程中也要注意培養(yǎng)幼兒的情感、操作安全、自我評價等。更多的觀察幼兒的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

幼兒園教師對幼兒數(shù)學學習與發(fā)展情況進行評價要先關注幼兒學習過程的動態(tài)發(fā)展。首先，要知道幼兒數(shù)學學習能力發(fā)展的階段特點和個體差異。幼兒數(shù)學學習能力的發(fā)展是不連續(xù)的。有的幼兒在數(shù)學學習活動前后，他們的學習和接受知識的情況也會發(fā)生很大的變化。這個時候的幼兒各方面能力是快速發(fā)展。因此，老師對于幼兒在數(shù)學教育活動中進行評價時，應該根據(jù)幼兒學習和接受知識的情況，不定時地調(diào)整評價內(nèi)容和標準，以發(fā)展性眼光對幼兒進行科學的評價，進而促進幼兒各方面能力的發(fā)展。所以老師在評價幼兒數(shù)學活動中學習情況的時候，應該重點關注幼兒數(shù)學學習的可持續(xù)發(fā)展情況，而不是片面性進行評價。教師通過對幼兒數(shù)學學習情況的觀察和評價，才能發(fā)現(xiàn)數(shù)學教育中的不足和問題，不斷改進教育中存在的不足和問題，采取更好地更適合幼兒的方式和解決辦法，為幼兒園和幼兒家長提供更好的教育指導。

隨著人們教育思想的解放，以及教學理念的提升，人們更為重視靈活運用知識。當前幼兒園數(shù)學教育中對培養(yǎng)幼兒認知能力的重視程度還是不足的，幼兒園數(shù)學教育中存在目標設定偏差、內(nèi)容選擇泛化、缺乏組織等內(nèi)部不良因素，這些內(nèi)部的因素還是影響了幼兒園數(shù)學教育。此外，如今家長對孩子要求太多，在入學和幼小銜接的壓力下過分追求教育的結(jié)果，也在一定程度上影響著幼兒認知能力的培養(yǎng)。為了避免錯誤的教育觀念對幼兒認知能力培養(yǎng)的影響，當前幼兒園數(shù)學教學和家長應在教學目標設定中注意培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力，在教學內(nèi)容選擇過程中注意數(shù)學學科的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，并且從發(fā)展的角度對幼兒園數(shù)學教學進行綜合評價。以期待全面地提升幼兒認知能力，促進幼兒健康成長。

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作者簡介：

葛曉丹，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖幼兒園。